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20世纪60年代，世界各国教育都经历了重大改革。
中等教育处在改革旋涡的中心。
战后中等教育有如下几方面的变化。
（1）中等教育在发达资本主义国家得到普及。
资本主义国家普及义务教育走过了漫长的道路，几乎用了一个世纪，高中教育的发展更为缓慢。
直到第二次世界大战前，初中毕业生升入高中的入学率，除美国外，都还很低。
大部分劳动人民子女，学完义务教育后就去工作。
但是战后由于生产和技术的发展，以及工人阶级争取受教育权的斗争，高中阶段的教育也逐渐普及。
到20世纪70年代后期，几个发达的资本主义国家，高中的入学率几乎都超过80%。
（2）高中的普及，使教育上的阶级区分推迟到高中阶段。
初中成为一个过渡期。
初中加强了职业方向的指导。
到高中，学生根据自己的志愿和能力，分别进入各种类型的学校。
因此，所谓高中阶段的普及，不是初中毕业生都升入普通高中，而是升入不同类型的高中。
例如日本，高中分普通高中、职业高中以及综合高中3类，职业高中又分工、商、农、水产、家政、护理等科；法国高中分为8个组，其中5个组属普通科，3个组属职业科。
此外，各国都建立起职业教育体系，一部分初中毕业生进入职业学校。
因此，目前世界各国高中阶段的学校类型是极其多样的。
（3）确立定向教育阶段，加强职业方向的指导。
许多教育家认为，初中学生是成长中的少年，他们的才能、天赋和兴趣是多种多样的，找到一条适合他们自身情况的培养途径十分重要。
这同时也需适应社会上各种不同职业对学校提出的要求。
例如，西德把中学的头两年称为促进阶段，有的州叫定向阶段；法国的初中四年分两段，头两年为“观察期”
，后两年为“方向指导期”
。
有的国家虽然不设定向阶段，但主张在初中阶段加强对学生的指导，通过不同课程，为学生以后的升学和择业做准备。
（4）20世纪60年代以来普遍进行了教学内容改革，根据现代科学的发展编写新教材。
在知识结构方面，强调加强基础理论知识和职业技术教育。
在当今科技知识爆炸、陈旧周期缩短的情况下，只有基本理论知识才是最稳定、不易老化的。
掌握了它就能以不变应万变。
与此同时，只有加强职业技术教育，使学生获得一定的职业技能，才能适应劳动力市场的需要。
有人把这种现象叫作“普通教育的职业化，职业教育的普通化”
，这是当前中等教育发展的重要趋向。
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