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我国关于科学技术社会课程的研究还是近几年的事。
最早介绍引进这个概念的是北京师范大学外国教育研究所主编的《外国教育动态》杂志，它在1982年的第2期中以《STS—英国学校中的一门新课》为题，简略地介绍了STS课程的意义、内容和在英国开设这个课程的情况。
以后，中央教育科学研究所和几所大学、中学的教师开展了“理科教学·《科学、技术、社会（STS）》”
的课题研究，并作为“七五”
教育科学研究的重点项目、研究的成果之一，反映在浙江教育出版社出版的《科学技术社会（STS）辞典》之中。
这项研究目前进行的情况主要是中学理科教育如何与社会相联系，使学生懂得在课堂上学习的理科知识在社会生产和社会生活中的运用，了解科学对社会发展的作用。
也就是说，它涉及上面提到的科学技术社会研究的一个方面，还没有涉及另一个方面，即运用社会科学的知识来解决科技带来的社会问题这一面。
但是，就是这一个方面的研究也是十分重要的、有重要意义的。
它将提高广大教师对理科教育的认识，促进理科教育的改革。
科学技术社会教育在我国的开展有着十分重要的现实意义。
首先，它有利于科学技术知识的普及，促进生产力的发展。
邓小平同志在1978年全国科技大会上提出，科学技术是生产力。
去年江泽民同志在科学技术协会第四次代表大会上又一次阐发了邓小平同志的这个科学论断。
他说：“我们正处在新旧世纪交替的重要历史时期，我们面对的是一个充满矛盾和激烈竞争的世界，国际的竞争说到底是综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。”
科学技术是生产力。
但作为知识形态的科学技术在没有物化为劳动工具和被劳动者掌握之前，它还是一种潜在的生产力。
只有当它被劳动者所掌握并运用于生产实践，才能由潜在的生产力转化为现实的生产力。
这种“转化”
就是要靠教育，靠科学技术知识的普及。
科学技术社会教育有利于科技意识的普及，提高对科学技术在社会发展中的地位和作用的认识。
江泽民同志说：“为了解放科技生产力，必须提高全民的科技意识。”
科学技术社会课程向中学生讲授科学技术与社会发展的关系，使中学生通过学习，不仅掌握科学知识、科学方法和操作技能，而且掌握科学的世界观、价值观和分析与解决社会实际问题的能力。
这无疑是提高全民的科技意识的重要途径。
这对于我国社会主义建设，培养数以亿计的适应未来新时代需要的各级各类人才，将会起到重要的作用。
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