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另外，活动墙上也可以布置“我的妈妈”
墙饰。
瞧，“妈妈”
的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！”
每当孩子们想家、想妈妈了，就可以看看这面墙，好像看到了自己的妈妈一样。
教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力让幼儿对班级多一份牵挂，多一点来园的愿望。
教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。
由此可见，教师在选择墙饰的内容时应更多地考虑内容隐含的教育价值，而不能一味追求精致、美观。
例如，中班的主题“大人的世界”
，我们将孩子们自己写的、画的父母工作的调查表贴在主题墙上，使孩子们从墙上不仅知道自己父母的工作，也看到了其他爸爸妈妈的工作，从而了解大人们世界里的各行各业。
又如，大班的主题“我从哪里来”
，我们从一位做医生的家长那儿收集来了大量十月怀胎的母亲的照片，贴在墙面上供幼儿欣赏，让他们不仅知道了自己从哪里来的，更感受到了母亲的辛苦……其实这些东西收集起来并不困难，老师既没花太大功夫，又体现了以孩子为主的环境，只要我们做有心人，一定能让环境“说话”
。
2.交还幼儿主动权
长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。
原因何在？因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造？要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。
在环境创设方面，我们要一改传统的教师主导的做法，要鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
例如，在创设“有趣的昆虫”
主题墙饰时，可以先由师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、黄绿相间的公园、茂盛的树林，以及肥沃的黄土地，让孩子们在这其中丰富内容。
可以将画的、做的、收集来的贴在上面，挂在上面。
孩子们享受到了这个过程会非常高兴。
图3-11幼儿参与的环境创设
又如，围绕“漂亮的服装”
主题，老师可以给幼儿提供各种材料，大量运用废旧材料，然后搭出一个简易的舞台……让孩子们自己设计衣服，画出来，贴出来，剪出来。
样样“绝活”
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