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在这一类型的区域活动中，教师要在为幼儿提供满足需要的材料的前提下，重点引导幼儿观察发现相关物体的制作方法和步骤，学会自己操作和探索。
我们可以将折纸步骤逐一呈现给幼儿，或摆放一些建好的积木让幼儿模仿；也可以摆一些飞机、汽车模型的半成品，或只是提供一些材料，让幼儿根据自己的想法来操作。
见图3-16和图3-17。
当幼儿操作发生困难时，教师应及时给予启发或帮助，鼓励幼儿获得成功。
还有一点我们应当注意的是，在幼儿完成作品后，教师要给幼儿机会来展示自己的作品。
教师要以欣赏的眼光，逐一地、具体地来评判，给幼儿以快乐和自信，帮助幼儿发现自己的特长、发展自己的特长。
图3-16建构区
图3-17手工区
【案例】制作面具
用所提供的材料制作有特色的面具。
制作面具主要分两个步骤：一是面具胚子的制作；二是设计面具造型以及上色。
前者对动手能力要求较高，幼儿A选择了这个工作。
因为他本身手就巧，又有耐心，这份工作很适合他。
他能在短时间内制作较平整的面具半成品。
幼儿B看着觉得很有趣，想去帮忙，两人便一起带着做好的面具胚子到门口晒。
有时B还会拿几张碎报纸再贴上去，A开始一直在想方法让胚子快点干，后来B老加纸，A就说：“这样会太厚的，太厚会干不了的，不要再加了。”
B看了看觉得没意思，老师就给了他一个胚子，让他设计面具。
没想到他真的在那里玩出兴趣来，一下子就画了两个面具，并为自己设计的面具并涂上了鲜艳的颜色。
（3）以探索为主的区域活动（适用于科学区、益智区）。
以探索为主的区域活动，幼儿是活动的主体，教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助、需要什么样的帮助，教师以游戏伙伴的身份做隐性的指导。
例如：磁铁、沉与浮、风等的教学。
情境的设计是一个很重要的部分，教师要提出引发幼儿认知冲突的问题，让幼儿明确探索的目的和任务，提高幼儿参与的积极性，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索的兴趣。
教师在引导探索的过程中，要鼓励幼儿自由探索，对于幼儿的探索、尝试不要多加干涉，要善于等待。
因为接受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程，所以教师要有耐心。
要注意幼儿的个别差异，对有困难的幼儿给予帮助和鼓励。
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