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听到这里，两位家长脸上露出了灿烂的笑容，连连说：“我们只是担心，只是担心，听了您的话我们就放心了。”
“谢谢了，李老师，都是为了孩子，我们会支持幼儿园工作的……”
【案例】慧慧不哭了
慧慧刚上幼儿园小班，入园已经两周了，每次来的时候都哭哭啼啼，不肯让家长回去。
于是负责接送的奶奶就不敢走远，过一会儿就过来看孙女一下。
但是当孙女看到奶奶后，又哭了起来。
往往一个上午反反复复，慧慧的眼睛始终在寻找着奶奶，奶奶也牵挂着慧慧而不忍离去。
老师通过跟奶奶接触了解到，原来慧慧一直由奶奶带大，父母都忙，没时间管。
奶奶心疼孙女，对孩子百依百顺，细心呵护，几乎24小时奶奶都会陪伴在慧慧身边。
再加上奶奶行动较慢，所以对慧慧就多了些限制，让孩子不要出去，不要走远，怕孩子出什么事情，久而久之，慧慧已经习惯了奶奶的教养方式，变得胆小、依赖性强……孩子入园后，周围的环境变了，变得完全陌生，再加上奶奶又要离开，这让慧慧很是恐惧，无所适从，只有用哭来挽留奶奶，来表示对环境变化的抗拒。
了解这些情况后，老师一方面对慧慧更加关照，特意与慧慧多交流，并安排其他小朋友主动和她玩，以消除慧慧的陌生感、恐惧感。
同时，注重做奶奶的思想工作，争取奶奶的配合，给奶奶讲了过多保护和限制会影响孩子发展，随着孩子的长大，应扩大活动范围，给孩子一定的自由空间，让孩子跟更多的小朋友接触、游戏，并且要求奶奶送完孩子后，不要舍不得离开，更不要再回来，越是这样，孩子就越依赖；幼儿园有那么多小朋友，还有专门的教师，会有办法让孩子适应的，请家长配合幼儿园工作；幼儿园也主动联系了孩子的父母，希望他们能够理解幼儿园，并做好奶奶的思想工作。
奶奶的工作做通后，第二天，奶奶送完孩子离开了；第三天，奶奶离开后也没有再回来，而且从父母那里，幼儿园也知道了奶奶也在悄悄发生变化，不再过多限制慧慧了，还主动带孩子到广场玩，和小朋友一起游戏。
一个星期过去了，慧慧来幼儿园哭得越来越少，而且开始看其他小朋友做游戏，有时脸上还会露出微笑；又过了一个星期，慧慧开始加入幼儿游戏了，脸上的笑容也更加灿烂……
【案例】变了味的分享活动
某幼儿园为了让孩子学会分享，特意安排每人带一件玩具来幼儿园，这样大家就能共同分享很多玩具，并体验与人分享的快乐。
幼儿园以家园联系卡的方式将活动目的、内容、对家长的要求做了简单说明，要求幼儿第二天每人带上一件玩具来幼儿园。
可是第二天来园后，老师发现全班30名幼儿只有4名幼儿带了玩具，其中一个玩具还是坏了的。
当老师问到为什么不带玩具时，大部分幼儿都说是家长不让带。
有的说：“自己花钱买的玩具，凭什么要带到幼儿园？”
有的说：“玩具挺贵的，怕拿来玩坏了。”
有的说：“让别人带吧，我们也能分享。”
“带了就再也不给买玩具了。”
……老师听了后无奈地叹了口气，计划好的分享活动，却变成了家长对孩子进行自私自利教育的温床。
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