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，但当你问他“2减1等于几”
时，也许他会一脸迷惑地说不知道，或者有的孩子会不假思索地告诉你“3”
或“0”
之类的随口就来的答案。
面对这种情况，对儿童思维特点不了解的家长或者老师会很沮丧，甚至不加思考地指责孩子是个笨蛋，这么简单的问题都不会；或者每当孩子算算术要伸出10个手指头数来数去时，老师和家长就不耐烦起来。
事实上，对3～6岁儿童来说，他们的思维发展正处在直观形象思维的阶段，这是一种客观存在。
这一年龄段的幼儿在认识事物时，只有经过对具体的、形象的实物反复的积累，他们才能从一个一个的实物中提取出抽象的相关概念和认识，这主要依赖于表象功能的发展，这也是皮亚杰的发生认识论中儿童认识发展的前运算阶段的主要特征。
所以，在这里，教师和家长的指责是错误的。
在该阶段，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，根本上来说，这是思维的飞跃。
【案例】认真的吉姆
吉姆和爸爸一起去探望祖母。
汽车上，吉姆时时把脑袋伸出窗外。
爸爸说：“吉姆，安静些！
别把脑袋伸出窗外。”
但吉姆仍然把脑袋伸出去。
于是，爸爸很快地拿掉了他的帽子，飞快地藏在身后，说：“看，帽子被风吹掉了。”
吉姆害怕了，他哭了，想找回帽子。
爸爸说：“吹声口哨，帽子或许就会回来的。”
吉姆凑到车窗外，吹起了口哨。
爸爸很快地把帽子放到他的头上。
“哦，真是个奇迹。”
吉姆笑了。
他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，“现在该轮到你吹口哨了，爸爸！”
他快活地说。
小吉姆以为爸爸的帽子也能找得回来呢！
坐在一旁的爸爸，表情真是哭笑不得！
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