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3.广博的知识
既然卢梭认为，爱弥尔终身只能有一位教师，那么，他所有的知识都有赖于这位人生导师的指引，因此，教师本身应该非常的博学。
他不仅要有各方面的知识，更重要的是这位教师要了解生活、了解各种知识在生活中的体现和运用，只有这样，他才能去营造一个个问题情境，才能引导他的学生观察、了解生活中的问题，进而通过问题解决来获得各种各样的知识。
随着儿童生活范围的扩大，所要学习和掌握的知识范围更广、程度更深，这一切都对教师的知识储备提出了很高的要求。
爱弥儿的地理、物理、天文、化学等自然科学知识都是在教师的引导下获得的，爱弥儿的财产、交换、平等、法制等观念，也都是在教师的启发下萌生的。
但是，这种博学并不意味着教师上课时的旁征博引，在卢梭看来，当老师旁征博引地给孩子上课的时候，他的目的并不是讲给孩子们听，而是讲给在场的大人听的。
4.具有耐心
卢梭反对教师直接告诉孩子某些知识，而主张通过儿童的独立观察和思考，由儿童自己去发现知识，“为了使他把某一个明显的真理印记在心，就必须让他对那个真理花几天的心思，把它弄个明白。”
①但通过启发诱导孩子自己去提出问题、解决问题、自主探究的方法是比较耗时的，因此，这就要求教师一定要有足够的耐心，要给学生独立思考的时间和空间。
卢梭说：“我们必须耐心和谨慎，这一点是很多教师办不到的，然而要是学生不具备这两种态度的话，便永远也学不会怎样正确地进行判断了。
问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”
②当前，我国的新课改正在如火如荼地进行，新课改的基本理念已经为广大教师所接受，但在实际的教育教学中，虽然很多教师也强调学生的自主、合作、探究，却并没有真正给学生的思维发展留有余地。
为了启发学生的思维，现在教师的课堂教学非常注重提问，但很多问题并没有精心设计，存在很大的随意性，提问的水平不高，很难激发学生的思考；即使有一些高水平的问题，由于课时和内容进度的限制，教师也很难给学生留出充足的思考时间，这些都值得我们进一步地研究和思考。
在卢梭看来，具有耐心的教师的一个表现，就是要允许学生犯错误。
“为了更好地教育他，就不能那样……急急忙忙地纠正他的错误。”
②有时候，学生对从错误中学到的东西反而理解得更深刻。
5.敢于承认自己的错误和不足
一般来说，教师是非常注重自己在学生面前的权威的，但是在卢梭看来，所有人在大自然面前都是学生，教师也会“犯错”
。
这些错误不一定是真正的错误，但如果教师所讲的知识不能够为学生所理解和接受的话，那只能说明教师对问题本身的理解还不够深刻、透彻，或者是教育教学技巧和能力不足，还不能用孩子能够理解的语言深入浅出地表达出来，对此，卢梭认为，我们不能一味地责怪学生，而是应该把它看做是自己的错误，进行自我反思。
他说：“所有的老师对自己的错误都是一概不承认的；而我则要定下这样一条规则，即：当我不能够使他明白我讲的理由时，即使我没有什么错误，我也要说我错了：由于我的行为在他看来始终是很坦率的，所以不至于使他对我产生任何怀疑；我承认错误，远比那些掩盖错误的人更能保持我的威信。”
①由此可见，在如何保持教师权威上，卢梭主张教师要与学生建立平等的师生关系，要真诚地对待学生，依靠自己渊博的学识和高尚的人格魅力去感染学生，而不是单纯地依靠教师这个职业所赋予的权威。
此外，卢梭还谈到了教师应该如何评价学生的问题。
他反对用群体内的差异去给学生分类，而主张用学生自身的进步去激励学生，因为在他看来，在竞争的情景下学生的学习动机会带有妒忌和虚荣的因素，这不利于孩子的道德发展。
他说，“一到他开始懂得道理的时候，就绝不能使他用自己同其他的孩子相比较，即使在赛跑的时候，也不能使他有敌手或竞争者：我宁肯让他一点东西都不学，也不愿意他只因出于妒忌或虚荣而学到很多的东西。
我只是把他每一年的进步都记下来，以便同他下一年取得的进步相比较”
②。
由此可见，卢梭意识到了竞争的不利影响，提倡改革对儿童的评价方法，这对于我们今天的教育也很有启发。
特别是在当前的社会背景下，我们所要培养的人才不仅要能够在与他人的竞争中脱颖而出，还要能够与他人友好相处、一起合作，我们要激发的是儿童内在的上进心，而不是与他人攀比的虚荣心。
总之，卢梭认为，少年期才是真正开始对儿童进行智育的时候。
与他论述的儿童期的消极教育思想一脉相承，卢梭提出智育的两大任务并不是教给儿童大量的知识，而是要注重激发儿童的学习兴趣，培养儿童的自主判断能力；他反对西欧传统的古典主义的教育内容，主张从实用出发，选择那些对儿童生活有实际价值的知识；他反对传统的教条主义、单纯灌输的教学方法，提倡重视对儿童的启发引导、重视用事实教育儿童，在行动中教育儿童，强调直观，并且要求教师要能够了解学生，根据学生的身心发展特点，选择合适的教育内容和方法，并且要有一定的耐性，在学生面前要坦诚，要勇于承认自己的错误，真正依靠个人的人格魅力去树立教师的权威，这些对我们今天的教育都是很有启发和借鉴意义的。
不过，卢梭过于重视知识的实用价值，把智育局限于儿童的生活，不利于儿童系统知识的掌握，也不利于人类知识文化的积累和传承，他对于儿童兴趣的过分强调，也不完全符合学习和教育的本质。
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