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序
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教师是国家教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。
当前我国正处于急剧的社会转型时期，原有的师范教育模式已不能适应时代发展的需要，开放型的教师教育体系正在逐步形成。
我国教师教育的发展模式已经由以前的规模和质量并重的模式，转向以内涵提升为主的模式，这种模式对教师整体质量提出了更高的要求。
面对教师教育转型发展的机遇与挑战，高等师范院校必须厘清办学思路、明确定位，积极回应社会转型发展对教师的新要求。
教师教育的开放性和教师专业化发展的取向都要求高师院校提高教师教育人才培养质量，向社会提供高水平的师资。
从2001年开始，我国进行了新一轮基础教育课程改革，新课程改革的全面展开和稳步推进，对教师的能力和素质提出了新的要求和挑战。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）明确提出要大力加强教师队伍建设，到2020年形成一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”
。
在当前教师教育开放化、教师教育一体化、教师职业专业化的现实背景下，高师院校原有的课程体系、培养模式和教学方法表现出明显的滞后性，已不能适应时代发展的需要和教育改革的形势。
2011年，教育部发布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》（教师［2011］6号），进一步明确了教师职前培养的课程目标与课程设置；2012年，教育部又颁布了《中学、小学、幼儿园教师专业标准（试行）》（教师［2012］1号），对教师培养培训提出了标准化的方向和内容；2012年教师职业资格考试开始进行全面改革。
这一系列政策的出台，为教师教育改革指明了方向，促使教师教育必须努力提高质量和效率。
教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。
传统的教师教育课程存在着重“学术性”
轻“师范性”
、重理论轻实践、与基础教育课程改革和教师专业发展脱节等问题，致使培养的学生缺乏教育教学实践能力，不能适应基础教育对人才的需要。
在当前社会转型时期，高师院校要坚持师范性与学术性的统一，不能厚此薄彼，要做到师范性具有高学术水平，学术性具有强烈师范特色。
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