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高中生心理发展的动**性表现在知、情、意、行等各个方面。
他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。
他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。
他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干冒险混同起来。
在行为举止上表现出明显的冲动性。
在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理与行为。
（3）自主性。
高中生在观念上和行动上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。
对许多事物有自己的见解和主张，并为坚持自己的观点而争论不休。
对成年人的意见不轻信、不盲从。
（4）进取性。
高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，颇具“初生牛犊不怕虎”
的劲头。
他们对未来满怀希望，乐于开拓。
（5）闭锁性。
高中生的内心世界变得丰富多彩，但又不轻易表露出来。
他们非常希望有单独的空间，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道。
心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。
他们热衷于寻求理解自己的人，对“志同道合”
的知心朋友，他们能坦率地说出自己的秘密。
（6）社会性。
高中生对现实生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏捷又易接受。
热心参与社会活动，乐于对社会事物发表自己的意见，在学校生活中，自治、自理、自立的要求强烈。
他们的社会责任感、使命感日趋增强。
他们开始以从未有过的认真与严肃思考自己未来的生活与职业前途。
五、“以人为本”
的学生观对中小学教育的具体要求
“以人为本”
的学生观要求中小学教育要全面促进学生的发展。
（一）尊重学生个性发展
教书育人作为教师一切工作的出发点和归宿，是教师区别于其他职业的重要标准，其核心在于培养学生的个性，发展学生的潜能。
每个年龄阶段的学生，心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教师既要从整体上把握教学目标，又要根据班级的实际情况以及学生的个别情况制定出具体要求，设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。
因材施教包括两个方面：一方面是指教师能够从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力；另一方面是指教育要关注学生的个性特点，尊重学生的兴趣、才能、想象力和好奇心等。
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