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作为一名教师，如果只教学生读书写字、记诵经文，而不引导学生感受和理解做人的道理，那就不能为社会培养有益于社会的人。
正如法国教育家卢梭指出，对一名教师来说，重要的问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子去怎样做人。
（三）教师职业道德的全面性
在古今教育发展的长河中，教师职业道德越来越丰富，涉及了教师职业劳动的所有问题，充分体现了教师职业道德内容的全面性。
在教师劳动价值上，它向人们揭示了教师所从事的是人类的伟大事业，是社会物质文明、精神文明、制度文明发展不可缺少的；在教师职业社会地位上，它肯定了教师职业的崇高性，把教师视为联系历史和未来的一个活的环节，是太阳底下最神圣的职业；在教师职业职责上，它强**书育人是根本；在教师态度和情感上，它提倡爱岗敬业，以育人为乐；在教师形象上，它要求以身作则，为人师表；在教师职业行为品质上，它要求尊重信任学生，关心爱护学生，要学而不厌，诲人不倦，关心集体，善于协作，要民主、平等、公正自律；在教师职业情操上，它提倡严于律己，宽以待人，廉洁从教，不慕虚荣；在教师职业业务上，它提倡不断学习、刻苦钻研，不敷衍塞责、要求严谨治学、精益求精、尽心指导、循循善诱……总之，教师职业道德充分体现了教师这一行业特有的教师职业理想、职业态度、职业职责、职业形象、职业规范、职业良心、职业信念、职业作风、职业荣誉、职业情操等。
（四）教师职业道德功能的多样性
教师职业道德的产生发展是社会和教师职业的需要，其功能具有多样性。
它不仅对教师职业做出了重要的价值性论证和伦理性论证，而且有助于教师增强对自己职业的认识。
教师职业道德作为教师这一行业所特有的伦理现象和精神文化，构成了教师这一行业特有的精神风貌，影响着从业人员的内心世界，对从业人员具有很强的职业教化作用，使其认识自己的职业价值，培养起对职业的敬重感、自豪感、责任感，形成坚定的职业信念，成为职业工作源源不断的精神动力。
教师职业道德作为关于教师行为的善恶标准和观念意识，它不仅是衡量评价教师职业行为及其水平的重要依据，对教师行为具有重要的引导作用，而且是教师在职业活动中对各种关系和矛盾加以调节和引导的重要依据，对教育活动中的人际关系以及人际关系中的利益关系具有重要的调节作用。
教师职业道德作为教师个体内在的获得的道德信念和道德品质，不仅能够增强和提高教师对职业道德的评价能力，而且能够增强教师言行示范的自觉性，促进教师职业道德修养及道德水平的不断提高等。
这些都说明教师职业道德功能的多样性。
二、《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》制定背景
《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》是在我国社会经济和教育发展进入新的历史阶段的重要背景下修订的。
改革开放以来，我国于1985年、1991年、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。
当前，我国教育事业已经进入一个新的发展阶段。
在新的历史起点上，实现我国从人力资源大国向人力资源强国的根本性转变。
在教育事业飞速发展的基础上，人民群众不仅要求“有学上、有书读”
，而且进一步要求“上好学、读好书”
。
提高教育质量，关键在教师。
没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
建设人力资源强国，提高教育质量和水平，对教师队伍师德和业务素质提出了新的更高要求。
师德是教师最重要的素质，师德水平也是人民群众对教育工作满意不满意的一个重要标尺，更是教育改革发展的内在需要。
为进一步加强教师队伍建设，全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水平，在广泛征求意见的基础上，对1997年国家教委和全国教育工会联合印发的《中小学教师职业道德规范》进行了修订，于2008年9月1日由中华人民共和国教育部颁布实施。
三、《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的基本内容
《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的基本内容继承了我国的优秀师德传统，并充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。
它不是对教师的全部道德行为和教育教学工作的要求，不能取代学校的其他各项规章制度。
它的许多内容是《中华人民共和国教师法》相关条文的具体化。
附：《中小学教师职业道德规范》
（2008年修订）
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