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四、自我概念的功能
伯恩斯（Burns，1982）在其《自我概念发展与教育》一书中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有保持内在一致性、解释经验和决定人们的期望三种功能。
（一）保持内在一致性
个体行为的稳定性和一致性的关键是个体怎样认识自己。
通过保持内在一致性，自我概念实际引导着个体行为。
金盛华（1985）[4]和李德伟（1988）[5]的研究认为，自我胜任概念积极的学生，成就动机与学习投入及成绩也明显优于自我胜任概念消极的学生。
当学生认为自己名声不佳，被别人认为品德不良时，他们也就放松对行为的自我约束，甚至“破罐子破摔”
。
很显然，通过保持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。
在这个意义上，在儿童青少年的发展过程中，引导他们形成积极的自我概念，对于“学会做人”
有着非常重要的意义。
（二）解释经验
一定经验对个人具有怎样的意义，取决于个人在怎样的自我概念背景下做出评价。
同样的经验对不同自我概念背景的人，会具有不同的意义。
詹姆斯提出：自尊=成功抱负。
说明，个人的自我满足水平并不简单决定于获得多大成功，还决定于个人怎样解释所获得的成功对于个人的意义。
自我概念形成不仅是儿童社会化的重要方面，引导儿童一开始就形成积极的自我概念是一种先定的教育定向。
自我概念就像一个过滤器，进入心理世界的每一种知觉都必须通过这一过滤器。
知觉通过这一过滤器时，它会被赋予意义，而所赋予意义的高度则决定于个人已经形成的自我概念。
（三）决定人们的期望
心理学家伯恩斯1982年指出，儿童对于自己的期望是在自我概念基础上发展起来，并与自我概念相一致的，其后继的行为也决定于自我概念的性质。
自我概念积极的学生，他的自我期望值就高。
当他取得好成绩时就认为这是意料中的事，好成绩正是他所期望的。
自我概念消极的学生，当他取得差成绩时，却认为这是意料之中的事，假如偶尔考了个好成绩，却觉得喜出望外。
反过来，差的成绩又加强了他消极的自我概念，形成恶性循环。
消极的自我概念不仅引发了自我期待的消极，而且也决定了人们只能期待外部社会消极的评价与对待，决定了他们对消极的行为后果有着接受的准备，也决定了他们不愿更加努力学习，决定了学习对于他们不再有应有的吸引力，丧失了信心与兴趣。
由于自我概念引发与其性质相一致或自我支持性的期望，并使人们倾向于运用可以导致这种期望得以实现的方式行为，因而自我概念具有预言自我实现的作用。
人们所表现的行为以及他们所选择的生活方式是受他们对自己的看法的影响的。
自我概念对人的行为具有指引作用，人们如何思考和感受他们自己，将塑造和指引他们的行为。
一个认为自己很智慧和具有幽默感的人会在聚会上不停地讲故事；一个怀疑自己能力的人会因为自己缺乏能力的消极信念而无法在学校学习下去；认为自己有艺术才能的人会追求自己的艺术梦想；认为自己很时尚的人会穿戴最时髦的服饰。
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