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性别差异主要源于社会实践和风俗习惯的不同，而不是个体固有的属性的差异。
男女间性别的巨大差异取决于他们的社会地位、教育、种族和职业。
米德通过对原始部落的考察认为，男女气质和性格是由社会条件形成的，性别差异也取决于社会文化。
每一社会都选择了一些奠定在生物性性别差异基础上的男女心理特点加以肯定和强化，选择另一些加以否定和惩罚，从而塑造出因不同性别而具有不同性格的人。
（三）社会学习理论
社会学习理论并不否认遗传在两性角色定型中的作用，更强调两性角色的社会化学习，即通过观察、强化和模仿获得。
社会心理学家班杜拉认为在儿童的周围不乏性别的榜样，包括父母、老师和有权威的人物。
他认为儿童的性别角色的获得有以下几条途径：一是通过模仿这些人中同性别的个体行为，从而获得一个评判标准。
二是有选择地学习同性个体的共同点，并将这些内化成自己的一个标准。
儿童会根据自己内化的标准来规范自己的行为。
三是儿童会通过观察同性榜样的行为，来给自己的性别标准提供依据。
男女两性角色的获得是观察、强化、模仿相互作用的过程，这一过程通常持续很长时间。
模仿学习是一种社会学习，是通过观察行为榜样的结果，而在相似情境中表现出类同行为的过程，是人的社会行为传递的一种心理机制。
多数有关性别定型的研究都强调了模仿和认同在获得性别定型行为中的作用。
开始是模仿父母、抚养者，慢慢扩大模仿对象。
更多模仿同性榜样，模仿学习也可通过大众传媒进行。
社会学习理论强调父母以及其他社会化媒介对两性儿童所施加的不同的社会化，直接形成了两性性别角色行为的差异。
这里班杜拉运用“直接强化”
的概念解释对儿童性别行为的塑造。
“直接强化”
是指为了实现性别的定型化行为对男孩和女孩的奖励和惩罚必须予以区别，表现在父母按照自己性别角色的定型，对两性儿童施加直接或间接的压力，有区别地对待男孩和女孩。
当儿童做出与性别相符的行为时，便给予表扬和奖励，当做出与性别不相符的行为时，便给予批评和惩罚，从而使儿童形成了性别角色行为。
研究表明，父母在儿童早期确实限定了儿童的性别角色行为并直接地指导儿童掌握这种行为，最明显的如他们为男孩和女孩准备不同的服装和提供不同的玩具。
但是研究也表明，除了服装、玩具等特别限定的领域，在其他领域，父母对两性儿童所施加的社会化影响是十分相似的，并无明显的差异。
因此，强化理论也只能解释部分性别角色行为的获得。
（四）认知发展理论
该理论主张儿童是主动的学习者，并试图理解其社会环境。
他们基于性别来组织环境，并发展有关女性应做什么和男性应做什么的概念。
儿童从他们的所见所闻中逐步形成了性别刻板概念。
儿童的行为在不断地强化他们的性别认同，一旦获得了他们自己的性别知识，行为和思想间的交互作用致使形成稳定的性别认同，即获得性别恒常性。
劳伦斯·柯尔伯格（LawrenceK）是认知发展理论的代表，提出性别同一性发展的理论。
性别角色发展中的重要原因并不是母亲和孩子的关系，而是由于儿童自身认知的发展。
这个理论注意到了儿童与性别意识有关的思维活动。
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