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戴维和罗伊只有1次C等，德比尔有4次C等，即被矫正者均达到了目标行为要求。
（二）多项行为基线设计
如果同一对象有几种问题行为需要同时改变，可采用多行为多基线设计。
其方法是：首先，对这个对象的几种问题行为做自然观测，根据观测数据绘出基线。
然后，选择几种问题行为中的一种，进行行为改变处理，其他行为仍旧做自然观测记录。
待第一种问题行为达到要求的效果后，再对第二种问题行为做行为改变处理，以此类推。
此设计的实验程序类似于跨越不同被改变者的多项基线设计，实验者可通过对同一对象不同行为的基线与实验处理阶段的成绩的比较，推论出实验处理对行为者不同行为的影响情况。
与倒返设计相比，多行为的多项基线设计有其自身的优点。
比如：不必经过倒返阶段也能控制有关变量；不必顾虑到由倒返措施引起的实际困难，如自伤行为如果利用倒返设计，就要考虑是否符合伦理；有些材料一旦学成，就不易倒退（如拼音、计算等知识技能），借此实验设计模式可探讨其因果关系。
但是，使用此类设计必须注意不同的问题行为在功能上必须互相独立，只有这样才能保证让基线保持相对稳定，才不会导致由于引入实验处理而影响其他行为。
问题行为功能上的相互独立是指，所选择的不同行为不应属于同一反应类型的项目，其目的是为了避免类化作用的产生，使实验的结果解释发生混淆。
例如，两位数加法进位的算术技能（87+34=？）与三位数加法进位的算术技能（167+254=？）属于同一反应类型的项目，很容易形成技能迁移。
除此之外，差异较大但有共同因素的行为（如加法和减法），也容易产生迁移。
台湾的一位师范大学四年级学生在选修行为矫正课时做了一个案例研究。
她用多条件的多项基线设计研究一位3岁小孩的不良饮食习惯的矫正效果。
这位小女孩聪明伶俐，语言能力极佳。
但她有一个令人头痛的毛病，就是每天三餐的用餐时间不正常。
例如，早上10：00才吃早餐，中午就吃不下了，到了下午13：00～14：00又喊肚子饿，就要吃东西，吃饱了，晚上又吃不下，如此恶性循环。
研究者先取得家长的合作，做到了如果该小女孩早上很晚才起床，则早餐只给一瓶牛奶或数片饼干，目的是使早餐不致影响中餐。
确定的目标行为是，早上8：00～9：00用早餐，中午11：30～12：30用中餐，晚上18：30～19：30用晚餐，每餐均应在规定的一个小时内吃完半碗以上的饭菜。
程序中所采用的处理策略是正强化法。
如果被矫正者能在指定时间内用餐，就给予即时强化，包括口头鼓励、讲故事、赠送彩笔或带到外面散步，并在事先准备好的一张图表上，由被矫正者亲自贴上一张贴纸；如果饭吃得较多、较快，在20分钟内吃完，则给予一张较大的贴纸。
记录时把超过规定的用餐时间（以分钟表示）也记录下来。
矫正程序开始后，先进入基线阶段（A）。
在这段时间里，不给被矫正者任何强化，只观察她三餐用餐时间的拖延情况，并做记录。
基线阶段的观察时间分别是中餐1星期，晚餐2星期，早餐3星期。
随后进入实验处理阶段（B），引入强化措施。
中餐自第8天起接受强化处理，晚餐和早餐分别自第15天和第22天起接受处理。
每餐所用强化物均不同。
这样的强化措施分别施行1星期后，改用间歇强化，即只是偶尔对被矫正者的良好行为给予强化。
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