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的心理。
儿童行为中有好的经验，也有不好的经验。
部分不好的经验虽然令人恐惧害怕，引**绪问题，但却具有警示作用。
假如能运用类化原理，就可以使儿童避免很多不应该出现的危险。
只是，需要注意的是，之后要采用分化的措施，使儿童形成辨别能力，让儿童知道和形成哪些东西可以放在口袋中，哪些东西不能放在口袋中，可以避免“一朝被蛇咬，十年怕井绳”
的消极影响。
（四）应用在语言训练的案例
1.案例呈现
小林在两岁半时经医院检查诊断为耳聋，听力损失在100分贝以上，四岁八个月大时又被医院诊断为智力发育落后，同时小林还表现出多动行为，注意力难以集中，这些障碍使他的语言康复训练变得很困难。
经过多次探索，老师最后决定采用以活动为基础的干预方法对小林进行语言训练。
比如，为了让小林学习“妈妈”
这个词及其含义，老师向家长要了照片，把它贴在墙上，小林看到自己妈妈的照片很兴奋，一个劲地笑。
这时，老师出示印有“妈妈”
二字的卡片，让他找妈妈的照片，进行配对学习，并多次反复，让他理解二者的内在联系。
然后，又让他拿着自己妈妈的照片找写有“妈妈”
二字的卡片，经过这样反复练习，最后再进行手语训练。
训练成功后，老师要求小林在妈妈接他回家时用手语把“妈妈”
一词表达出来。
这样，小林很快就掌握了“妈妈”
一词的意思，并能用手语正确表达出来。
利用上述方法，很快就让小林学会了“开门”
“关门”
等词的含义及手语和书面语的表达。
就这样，小林的词汇量逐渐扩大，手语和书面语的运用日益娴熟，后来发展到能用手语和一支笔与人交流，能基本看懂有字幕的电视剧。
2.分析
要想训练一个具有严重听力障碍、智力发育落后且伴有多动症的儿童的语言能力，运用普通的聋人训练方法肯定是行不通的，老师在努力探索与创新的基础上成功地教会了小林运用语言的能力，使其发展到能用手语和一支笔与人交流，基本能看懂有字幕的电视剧，这与老师在训练过程中运用了类化原理分不开。
老师把教会小林学“妈妈”
二字的方法运用在了教“开门”
“关门”
等词语中，同时也类化到其他场景中。
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