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第四节教育价值论研究的总结与展望
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新中国成立70年来，特别是改革开放以来，教育价值论领域取得了可观的研究成果。
回顾以往的研究历程，有利于把握研究现状，明确存在问题，从而找到进一步突破的方向和新的生长点，以展望其未来的发展趋势。
一、教育价值论研究历程
教育作为一种培养人的活动，其价值是客观存在的。
但从价值论的角度研究教育，西方是从19世纪下半叶开始的。
在20世纪上半叶，我国就有学者把探讨教育价值作为教育哲学的“一种讲法”
，主张教育哲学以教育价值为研究中心；①教育价值论作为对教育价值问题的哲学审思，在我国20世纪上半叶的诸多《教育哲学》相关著作中也多有论及，②但总体来说，其学术积累和传承比较薄弱。
1949年以后，如果从学术研究的角度来看，教育价值论经历了沉寂停滞、快速发展、反思深化三个发展阶段。
一是沉寂停滞阶段。
从学科史的角度来看，1949年至1979年的30年里，教育哲学作为学科在我国一度被取消。
关于教育理论问题的哲学研究并未是在教育学或教育理论的名义下进行的。
对苏联教育学的全盘接受（当时苏联教育学中的价值意识还未觉醒），导致我国学界对教育价值的研究也一度停滞和缺席。
③1979年以后，教育哲学作为一个学科得以恢复重建，但是相较于对教育本质、教育目的等问题的热烈争论，教育价值问题起初并没有得到关注。
二是快速发展阶段。
20世纪80年代初，对现实社会问题或教育问题的思考，以及西方教育理论的涌入和哲学界关于价值问题的探讨，都促进教育研究中的价值意识觉醒，教育价值研究的沉寂状态终于被打破。
与当时国家重视教育事业的历史潮流相呼应，一些学者发出了重视教育价值研究的呼声，标志着教育价值研究的恢复和重新起步。
20世纪80年代中期，哲学界率先在“价值论”
领域打开突破口，酿成了“价值热”
。
受此潮流影响，教育价值论开始成为一个“专门的论题”
和“相对独立的研究领域”
。
①
这一时期的教育哲学著作中有不少涉及教育价值论的理论，标志着教育价值研究进入教育价值论的体系建构阶段。
这一时期的主要成果大体可以分为三类。
第一类是把教育价值作为教育哲学的重要内容予以单独论述，如黄济的《教育哲学通论》，在“教育本质论”
之后、“教育目的论”
之前专列“教育价值论”
一章。
第二类是专门论述教育价值研究的专著，对教育价值及价值观的深入探究，使有的学者试图创立一门新的学科，即教育价值论。
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