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1956年，张凌光又指出，教育学生只强调统一，只强调相同，忽视在统一相同的基础上要有若干差异，这样，不只不能适应目前生活的需要，并且根本不合乎辩证唯物的世界观。
接着他便提出了“全面发展、因材施教”
的必要性。
②同年6月，陆定一在部分省委、市委宣传部部长会议上提出“全面发展与因材施教相结合”
的教育观点。
由此，引发了教育研究领域对全面发展与因材施教的大争论，焦点是“因材施教是否可以成为教育方针”
。
赞成将“全面发展与因材施教”
作为教育方针的，以张凌光为代表，人数较少。
不赞成的是多数。
有学者认为，全面发展针对的是教育目的，因材施教是教育方法；换言之，前者是培养什么人的问题，后者是如何培养人的问题。
如果问：要培养什么样的人?答案当然是多种多样的，但最概括和最一般的答案就是要培养全面发展的人。
那么，怎样培养呢?答案当然也是多种多样的，但最概括和最一般的答案就是要因材施教。
③
有一种反对的声音，认为因材施教的原则应该着重提出，但与全面发展相并列不妥。
这样做，在教育理论上没有根据，在实际教育中也会引出困难与偏差。
④有学者指出，人的全面发展是马克思主义哲学的基本问题，是无产阶级专政的一个基本任务，如果添上“因材施教”
，则会把“人的全面发展”
中“人”
这个主体去掉，会使马克思主义人的全面发展变形。
①
有赞成者在区分教育方针、教育目的、教育内容三者之间的关系后，坚持认为，全面发展、因材施教方针的提出是适时的、正确的。
②有赞成者分析了全面发展与因材施教的关系，认为全面发展要求学生在德、智、体、美及基本生产技术方面获得健康的发展，同时，马克思主义也主张人的个性、特性和爱好有所不同，应该得到充分发展。
只有在全面发展的基础上，个性才能更好地发展，因此，全面发展与因材施教是可以结合起来而成为教育方针的③，并且全面发展、因材施教是一个完整的教育方针。
④遗憾的是，在全面发展与因材施教问题之争刚擦出火花后，随着“**”
的爆发，这一争论逐渐走向沉寂。
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