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，“是具有主体性的人”
，才能真正实现学生在教育活动中角色的转变，还原本真的教育。
三、促进学生潜在主体性的转化
在认识到学生主体性的基础上，学生的角色从被动接受者转变成主动建构者。
但是，承认学生的主体性并不等于学生已经成为完善的主体了，学生角色的转变在很大程度上表现为一种应然的价值期望，而非事实。
承认学生具有主体性是主体性教育的理论前提，而认清学生主体性的不成熟状态，则是主体性教育的现实根据，提升学生的主体性水平是主体性教育的实践旨趣，要促使学生从不成熟、不健全的主体性走向成熟、健全的主体性。
檀传宝认为：“主体性存在着潜在、中介、现实等不同的形态”
①。
承认学生具有主体性，并不代表学生已经具有成熟的主体性了。
在某种意义上，学生主体性是一种潜在的主体性，而非现实的主体性，主体性更是教育活动所追求的目标。
郝德永认为，学生以主体的身份进入教育过程，并不是说学生在教育过程一开始就具有完善的主体形态，从某种意义上讲，它同时也是教育过程要完成的一个重要任务。
因而，学生作为主体具有双重含义。
其一，学生是学习活动、课外活动、社团活动的主要承担者，是一种身份特征；其二，学生是发展的对象，教育过程中的学生是一个可塑性极强的具体存在，其主体形态经历着由低级向高级的发展过程，其主体形态的特征则经历着由不成熟向成熟、不完善向完善不断转化的过程。
①
学生的主体性是不成熟的。
学生在教育过程中还不具备完全的主体性，学生正处于生长发育的关键时期，主体意识淡薄，主体素质、能力匮乏，带有很大的盲目性和被动性，大多数无法能动、自主地学习和选择。
从严格意义上讲，他们并不是教学过程的现实主体，而只具有成为主体的“潜能”
。
教学的根本目的就是使学生实现由潜在主体向现实主体的转变。
“教学过程的本质就是促使学生由潜在主体向现实主体的转变过程，即塑造和建构学生主体。
在这一过程中，教师应充分发挥主导作用，创造条件，培养学生的自我教育和自我发展的能力，促使他们由他主学习向自主学习转变。”
②
培养学生的主体性，当然离不开教师的主体性，“唯有教师注意启发、讲解，并善于引导学生独立思考，进行探索与反思的教育，才能使学生个性、主体性充分发展，具有较高的主动性、创造性和自主性，在学习和交往上有较多的自觉度与自由度”
③，
主体性教育理论从来不否认教师的主体性，教师的主体性发挥程度决定了学生主体性的发挥程度，教师主体性与学生主体性不是此消彼长，而是相互促进的。
黄葳认为：“主体性教育可以理解为一种教育原则，即教育中的主体性原则。
这是主体性发展的客观要求。
在教育中既要承认教育者主体性的存在，也要承认受教育者主体性的存在”
④。
教育者的主体性应围绕激发和提高学生主体性来发挥，学生主体性发挥得越好、越充分，就说明了教师的主体性发挥得也好。
在这里，教师的主体性与学生的主体性统一起来了，统一于学生的主体性发展之中。
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