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1.幼儿身心发展的一般规律方面的知识
幼儿的生理和心理发展是随着其年龄的增长而逐渐成熟和完善的，其身心各方面的发展变化有规律可循。
幼儿身心发展一般规律的知识即是要回答“什么是发展，发展是怎样一个过程，遵循着什么样的方向和路线，哪些因素影响发展”
等基本而重大的问题。
掌握这些知识是把握保育教育工作的方向和原则的前提。
例如，大量研究揭示幼儿的认知发展经历着一个从感知运动阶段向前运算阶段转变的轨迹，这个顺序是不可逆转的。
如果教师不按照这样的规律实施教育，不仅不能够有效促进幼儿的学习与发展，反而可能带来伤害。
这也是为什么我们一直强**师的教育应该抓住幼儿的最近发展区，而不是逾越最近发展区。
倘若给幼儿提出大大超出其认知能力范畴的任务，这势必会严重地挫伤幼儿的学习热情及自信心。
2.幼儿发展的年龄特征与个体差异方面的知识
只有深刻了解和把握幼儿身心发展的年龄特征，教师才有可能真正理解幼儿教育的原理、原则，并自觉地将其贯彻到教育实践中。
幼儿之间的个体差异反映着发展的多样性。
每个儿童由于生物因素、环境条件及经历的不同，必然会形成发展的个体差异。
这种差异既可能表现在发展的速度、水平和优势领域方面，也可能反映在智力和各种非智力因素方面。
教师必须用发展的、积极的眼光看待差异，才能真正做到尊重每个幼儿的发展权。
多元智能理论的创始人加德纳对智力差异的态度值得学习，他不是简单地将智力差异看作“等级性”
的，而是将它视为“结构性”
的。
也就是说，每个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格，只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展。
因此，不存在所谓的“差生”
和不适合教育的儿童，只存在不适合儿童的教育。
教育的目的就是发现和识别每个儿童的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性的全面发展。
3.有关发展中的常见问题与有特殊需要的儿童方面的知识
对比美国PADC与我国的园长专业知识的具体内容，我们不难发现，美国的园长知识体系中明确地提出了具备特殊需要儿童的相关知识是园长早期教育知识体系的一部分，而我国的园长专业标准对园长是否应该具备有关特殊需要儿童的相关知识的叙述并不清晰。
而在现实的环境中，这一点又是不可避免而经常出现的，每个班都会出现所谓的“问题孩子”
，园长经常会听到来自教师的抱怨和控诉。
如何减少这样的“心声”
，需要园长给他们提供建议，而掌握有关特殊需要儿童保育教育相关的知识是园长为教师答疑解惑的重要依据。
幼儿发展中难免会出现一些问题，如何解决问题，在笔者看来，鉴别问题的性质及成因是基础——是先天主导的，还是后天环境造成的？是生理方面的，还是心理方面的？问题的严重程度如何，造成问题的原因是什么？园长只有具备了相关知识，才能为教师的鉴别提供帮助。
4.有关儿童生存发展权利的法律法规方面的知识
我国出台了《未成年人保护法》《教育法》《母婴保健法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法律法规，以保障儿童的基本权利，促进他们的健康成长。
作为园长，作为领导者，必须对这些法规知识了然于心，这样才能在指导保教工作的过程中，实现有法可依的理想局面。
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