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它对幼儿计划、实施和回顾整个活动，形成清晰的思维线索，积累经验，可以起到很好的支持作用。
同时，会说话的互动墙饰还能够起到引发幼儿兴趣进行探究，引导幼儿通过提供的图示、同伴经验等进行学习的作用。
（3）观察一日活动的设计和实施
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要价值，应有机整合各项活动，努力提高各项活动的整体效果。
幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域内部和各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理、有效地整合，幼儿园的教育内容可以并应该有其他的划分和整合方式。
幼儿园一日生活各项活动，按照大家习惯的说法包括生活环节、区域游戏、集体活动和户外活动几大部分。
这几大部分都是幼儿园课程的重要组成部分，若科学合理地设计和实施，注重内在联系，就能以其特点和功能在幼儿发展中起重要作用。
园长观察教师一日生活的设计和实施主要应了解以下一些情况。
第一，理念的理解和落实。
理念的落实主要指《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等国家文件中对幼儿园教育的要求。
其中包括以人为本的儿童观、课程观、教育观、发展观等。
这些观念，教师是如何落实在一日生活中的，在落实过程中有什么经验、困惑，都是园长要通过实践了解的。
第二，整体观的落实。
“幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性”
。
“幼儿教育的整合层次包括观念的整合、目标的整合、内容的整合、资源的整合、方法形式和手段的整合、发展的整合”
。
“幼儿教育整合的策略包括：把一日生活看成一个教育的整体，注意教育内容之间的整合，在现实的、多样化的活动过程中实现整合”
。
[1]这些整合都应该是自然有机的，而不是为了整合而整合的大拼盘。
这些整合应是符合幼儿年龄特点和学习方式的，整合也使幼儿的学习内容更丰富、方式更灵活，能使幼儿获得多方面的发展。
例如：区域和集体活动整合，将时间整体打通，满足幼儿为毕业典礼做准备、进行展示的需求；发挥幼儿自主性，学会合理安排时间和生活，将生活环节与游戏环节结合，用“水吧”
游戏引导幼儿自己决定加餐和喝水的时间等。
这些活动都体现了一些整合的理念，将班级资源、幼儿多方面发展目标、幼儿个体差异等进行有机合理安排，满足幼儿不同特点、水平、速度的发展需要，让幼儿生活得更自在、自由和自主。
第三，科学合理的设计和实施。
一日生活的科学合理与否，表现在能不能根据幼儿身心发展规律和教育的基本原则，做好一日生活的设计和实施。
幼儿身心发展还很不成熟，容易疲劳，注意力保持时间短，一日活动的安排就要动静结合、室内外结合，生活、游戏、教学等各种教育方式交替进行，让幼儿大脑两半球轮流得到不同程度的刺激，获得不同方面发展。
例如，幼儿注意力保持时间短，思维以直接行动思维和具体形象思维为主，集体听讲，或者做某类活动的时间就不能太长，操作活动量要加大，等等。
第四，班级活动开展能否满足幼儿发展需要。
班级都在开展什么活动，这些活动的目标是否符合幼儿的年龄特点、兴趣和需要，活动是否自然、有整体性，渗透了各领域目标，既照顾到全体幼儿全面发展，又关注到个体差异。
活动是否能够尊重幼儿的学习特点和方式，在遵循幼儿的发展速度和水平的基础上开展。
活动过程是否发挥了幼儿的主体性，幼儿参与是否积极、踊跃，而且不同特点和水平的幼儿是否都能够有所发展。
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