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教育的收益是多方面的，基于不同的视角对教育收益的理解就会有所不同。
教育收益的基本分类可以从两个维度来考虑。
首先，根据获得教育收益的主体不同，可以把教育收益分为私人收益和外部收益。
“私人收益”
（PrivateBes）指受教育者自身从教育中获得的收益；“外部收益”
（Exters）或“社会收益”
（SocialReturns）指除受教育者以外，其他社会成员获得的收益。
其次，根据教育收益是否能够用货币度量，可以把教育收益分为市场化收益和非市场化收益。
“市场化收益”
（BesofMarketization）指从教育投资行为中获得的可用货币度量的收益；相应地，“非市场化收益”
（Returnsofion）指很难或无法用货币度量的教育收益。
但是，从基本分类的角度来分析教育收益仍显过于宽泛，不容易把握。
为此，在这两种维度的基础上可进一步细分出四种类型的教育收益，如图6-1所示。
图6-1教育收益的分类
1.教育的市场化私人收益
所谓教育的“市场化私人收益”
（PrivateBesofMarketization），就是受教育者从教育中获得的、最终可用货币度量的收益（一般指个人收入的增加）。
教育的市场化私人收益含教育质量的收益和教育数量的收益两种类型。
前者指在受教育年限不变的情况下因教育质量的提高而获得的收益，后者指从增加的教育年限中得到的收益。
受教育数量与个人收入的正相关关系在实证方面得到了广泛证明，即在其他条件相同的情况下，受教育程度高的人总是比受教育程度低的人获得更高的收入。
在经济分析中，这一关系可由年龄—收入曲线反映出来，受学校教育水平较高的人在任何年龄段上的绝对收入水平都处于较高位置。
“个人教育投资收益”
（BeofPersoio）指的是因个人受教育数量的增加而带来的市场化收益。
传统观点认为，在接受相同教育年限的情况下，较高质量的教育能够更好地提高受教育者的认知能力，从而在未来的工作中表现出更高的生产能力，获得更高的收入，这就是教育质量的收益。
然而许多实证研究表明，教育质量（用学习成绩、能力测试成绩等指标衡量）与个人收入之间的正相关关系难以得到普遍的证实。
美国著名教育经济学家卡诺伊（oy，1999）认为，教育质量对未来收入的影响可能主要在于它能够改变一个人做出接受更多教育的决策，即那些学习成绩较好的学生更有可能进一步接受高层次的教育，从而由增加的教育数量中获得经济回报。
根据这种观点，教育质量对市场化私人收益的影响很可能是间接的，而非直接的。
1957年，美国经济学家明瑟（Jaincer）描述了一张代价效益分析图[3]，如图6-2所示。
明瑟认为，决定一个人就业后是否继续参加培训的问题，要考虑到教育程度的提高与经济收益提高的相互关系。
若某人就业后不参加培训，那么他的收入曲线为Wδ，参加培训后则他的收入曲线由低升高斜率加大而变为曲线W，比较直观地突出了培训期所放弃的收入（αδ）与受训后全部可能增加的收入之间的关系，即α一般趋向大于αδ。
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