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按专业要求，学生应通过学习这门断代史，能较为全面地理解与把握近代中国历史的发展，以便为进一步拓展专业必需的更多相关知识，尤其是为将来接受研究生阶段高级专门人才的培养，打下坚实的知识基础。
教材的内容过于单一，显然是不利的。
尤其需要指出的是，构成现有教材主体的所谓“八大事件”
，由于起点已高和研究者兴趣的转移，多年来的相关研究，从总体上看，确实十分沉寂，进展甚微。
如有的前辈学者说，曾为显学的辛亥革命研究，现在成了“节日学术”
，一般只能在大的纪念会上听到动静，对话都难。
这自然不是绝对的，相信将来还会有新的局面出现，但这毕竟是现状。
与此相反，新时期以来，近代文化史、社会史、区域史、城市史、现代化史等等，新的学科领域不断开拓，新思想、新成果层出不穷，已成百花盛开的新局面。
然而，受现有传统教材体例的局限，大量新的研究成果难以引入教材。
这不利于学生开拓学术视野，不言自明。
而面对日新月异的近代史学术研究的全新局面，现有教材之陈旧，也就愈加难以掩饰了。
其三，与社会需要脱节。
历史是最为深刻的国情，也是资政育民极为宝贵的国家资源。
如前所述，现有近代史教材所以能发挥那么巨大的作用，说到底，是它适应了早期新中国建设的现实需要。
新时期以来，中国社会发生转型，国家以经济建设为中心。
与此相应，国家与社会发展所需提供的历史智慧的支持，显然已不满足于单一的反帝反封建的斗争经验（这无疑还是重要的），它需要更加丰富和深入的历史知识。
在现实生活中，人们对于作为“昨天”
而与当今中国息息相通的近代史知识的渴求与日俱增，是有目共睹的社会现象。
现有近代史教材内容单一，其与社会需要脱节，无疑也大大地制约了史学自身社会功能的更好发挥。
其四，与现有作为高校政治思想教育课程之一的教材《中国近现代史纲要》多所重复。
历史专业课程教材与公共课教材的区别，不应仅仅是内容繁简的差异，而应当体现功能性的不同。
但由于二者都只突出反帝反建斗争的主线，所以无论后者如何注意压缩篇幅和重组专题，都难以避免重复之感。
事实上，现有的近代史教材体例，对于作为政治思想教育的课程而言，实较作为历史专业主干骨的课程，更具有合理性。
不同课程间教材功能的混淆，是一种资源浪费，也反映了办学思想的欠清晰，是需要学校当局特别引起注意的。
[1]陈垣：《治术篇第十一》，198页，北京，中华书局，1962。
[2]陈寅恪：《金明馆丛稿二编》，273页，北京，生活·读书·新知三联书店，2001。
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