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，同学们表现出极大的热情。
几个平时贪玩、爱说闲话的学生也把时间抓得特别紧，连下课时都顾不上说一句话。
有的说：“我写出了一身汗。”
有的说：“我的几支钢笔都写得没墨水了。”
还有的说：“以后咱们天天这样高效率吧！
然而，高效日不能搞得太多，多了，违反规律，造成不良后果。”
1.为什么“高效”
学习日里，学生的学习效率很高？
2.为什么魏书生老师说，“高效日不能搞得太多，多了，违反规律，造成不良后果。”
会造成哪些不良后果呢？
拓展
补充读物
1联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2008.
《学会生存——教育世界的今天和明天》是曾在联合国教科文组织供职的法国教育思想家埃德加·富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告。
富尔虽然被认为是继朗格朗之后终身教育理论的又一代表，但由于其提出的学习化社会理论，并由于其倡导学习在人的一生中的重要意义，所以，又被尊为终身学习思潮的代表人物。
富尔的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，把学习化社会的概念推向了世界，并推进了人们对终身学习的思考。
2雅克·德洛尔.教育——财富蕴藏其中.北京：教育科学出版社，2009.
《教育——财富蕴藏其中》内容涵盖了未来教育改革和发展的主要方面，并从理论与实际相结合上提出了迎接挑战的对策建议。
其内容之丰富、新颖、深刻，堪称是里程碑性的教育文献，实属每一个教育工作者和关心教育事业的人们所不可不读的经典之作。
3[法]保罗·朗格朗.周南照，陈树清，译.终身教育导论[M].北京：中国对外翻译出版社，1985.
《终身教育导论》系统阐述了终身教育思想。
这是作者及时而深刻地捕捉了战后科技革命的新时代对教育的挑战的结果，而且是长期在成人教育实践中进行探索的结果。
作者独创性地发现了成人教育与终身教育的关系，终身教育与教育平等的关系，终身教育与个人实现的关系，终身教育与“生命周期”
的关系等；较全面地阐述了终身教育的概念、意义、原则、内容、方法、发展战略等，为后来终身教育实践与理论发展奠定了一定基础。
但是，本书仍属于“探索”
“尝试”
，因而在系统性、逻辑性、科学性等一些方面有待于进一步思索完善，此外，本书中提出的民主、平等、个人实现等一些观念也有待于加以分析。
4[日]佐藤学.钟启泉，译.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004年版.
本书是日本东京大学佐藤学教授的代表作三部曲之一。
以“学习”
为主题的专著，重点论述了“学习”
作为一种对话性实践，不仅引导我们从独白的世界走向对话的世界，而且借助这种对话性的、合作性的实践，为人们提供了构筑起“学习共同体”
的可能性，而基于“学习共同体”
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