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的基本样态。
（三）鲜明的教育方式建构起“为人师表”
的重要特征
德国著名教育家第斯多惠认为：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。”
很多时候，教师在分析教学知识时，不断地表达出自己对知识的社会形态的观点；教师在指导学生进行研究性学习时，不断地将自己的研究设计示范给学生；教师在对学生进行品德教育或奖惩时，也在不断地将自觉的人生观、世界观与价值观呈现在学生面前。
无论教师自身是否意识到，教师在教学过程中的基本理念与思维方式，都会成为学生学习的主要模仿对象；教师自身的言行举止以及为人处世的态度、过程与方式也都会被学生所效仿。
一名具有良好道德品质与生活习惯的教师，往往在教学过程中不断地将自身乐观无畏、积极向上的进取精神，敏而好学、审时度势的工作作风，任劳任怨、忠诚正直的人生品质传授给学生。
而对学生的这种潜移默化的缄默教育过程正是教师彰显“师表”
的重要过程。
《学记》就曾指出：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”
其意是说作为教师要善于不断激发学生学习的兴趣，善于与学生相处，从而让学生感佩教师的教学行为，增强对教师的敬畏感和信任感；而教师在这一过程中也实现了“学为人师，行为世范”
的教师功能。
正是这种不容忽视的示范性，建构起“师表”
的日常形态。
（四）无私的奉献精神建构起“为人师表”
的道德形象
繁重的教育任务、复杂的教育对象以及鲜明的教育方式决定了一名合格教师必须具有无私的奉献精神。
著名教育家霍懋征生前多次表示：“选择教师无怨无悔”
，“教育是一项奉献爱心的事业”
，“没有爱就没有教育”
。
事实上，社会上对教师的评价更多地倾向于教师为教育事业所付出的爱心。
为了完成教学任务，很多教师起早贪黑地备课、批改作业；为了调动学生课堂积极性，许多教师精心设计教学过程；为了增强教学实效性，很多教师认真组织各种教学活动；为了促进学生全面发展，很多教师不断开展各种教育活动。
教师的爱是一种大爱，是一种虽无血缘关系，但却情浓于血的大爱；教师的爱是一种博爱，是一种虽无更多对象，但却海纳百川的博爱。
正是这种无私的奉献精神，使得很多偏远山区的教师不舍清贫的教师职业，很多身患疾病的教师不舍教育事业的崇高，甘当人梯，无怨无悔，在建构起社会对教师职业认同的同时，也建构起教师“为人师表”
的道德形象。
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