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你想啊，虽然没有时间，那为什么依然有教师读书废寝忘食，能够做到挤时间、抢时间，“压”
出时间的“油”
来？所以，如果教师不爱书，你出版的书再好，也没有人阅读。
没有人触摸文字中的感情和思想，那些句子还是沉睡的，或者是死亡的。
还有一种心态，就是想读的时候、想买书的时候，收获的并不直接，时间长了就厌烦了、麻木了。
可能这有一个教师阅读力的问题。
收获不大的原因一是教师知识结构有问题，达不到最高的阅读层次，二是教师需求的东西是形象的东西，是直接能拿到的东西，再加上没时间，教师需要的效果是“短、平、快”
。
如《陶行知教育名篇》，在陶行知浩瀚的文字中提炼出经典的话，老师就能马上吃到嘴里，不需要挑拣，把“皮儿”
吐掉，把这好吃的细心咀嚼就是了。
可我发现，更多的教育理论书籍枯燥乏味，有的内容深邃，也有的由于翻译的语言造成了我们阅读的一些障碍和一种不自然的排斥。
好多中国自己的教育教学书籍不是内容艰深，就是文笔艰涩。
像这样的理论书籍、教育书籍，如何让我们这些基层的老师读进去？
这些书，我们老师可能会学些皮毛。
那些时髦、没见过的词汇，如“生成”
“范式”
成了我们评课、写文章的术语。
其实，真正脚踩“中国基础教育”
现状，分析说理的、深刻的教育理论书籍我们并没有找到。
因此，那些国外的经验，充其量成了我们写作发言的“引子”
或试验的依据。
想想这也是很可怕的。
你想，这样嫁接的中国教育，会生出一个什么样的“婴儿”
？
第三点：读书需求
由于教师的忙碌和辛苦，他们的视野就是班级墙壁的四角和天花板。
现在，“中国教师读书网”
有好书推荐；大夏书系“书坊”
里也有推荐。
可惜，像他们这样的苦心设计的精短话语的引读，没有更直接地传到普通的老师群体中。
有时候虽送给领导和校长，他（她）没有认识的高度，一忙，也就忘在办公桌上了。
总之，关于如何推动和引领教师读书，我们还处于摇篮时期，任重道远。
现在都在讲教师的专业发展。
其实读书就是最好的实践，读书就是最好的营养。
这是看不见的，盐在汤中的养分，这是长期的内养，不是维生素加钙片。
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