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这样的垂直组织既可以看到历史发展的因果关系，也能够从学生身边的事件出发，将年代久远的历史事件与学生的生活发生联系，从而提升学生的学习兴趣，提升对历史事件的理解。
教育名言
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
——皮亚杰
（二）考虑学习者的特点
在进行课程组织时，必须考虑学习者的特点，他们的认知发展水平与他们的兴趣与需要。
黄政杰指出学习者学习或经验活动和内容的顺序，可能有异于学者专家，宜作为课程组织的基础。
这方面许多学者的研究，如皮亚杰的认知发展阶段、柯尔伯格的道德判断发展阶段等，对课程组织的顺序都有重要的启示。
[25]皮亚杰有关儿童认知发展的理论，对于课程设计者来判断如何选择和组织学习经验是重要的。
黄政杰指出课程组织应该从具体到抽象，即课程设计宜先由视听嗅触等可具体观察或感觉的学习经验开始，而后及于抽象思考的层次，如语言表达、分类。
数学发展宜先教加减而后乘除，因为前者较易操作，也较简单。
社会科欧用生[26]引用了Kaltsounis（1979）[27]设计的美国小学一至六年级社会科的学习领域与单元（见案例5.2）：
案例5.2
美国小学一至六年级社会科的学习领域与单元
一年级：我们的家庭和他人的家庭
单元一：各地的家庭
单元二：家庭各不相同
单元三：家庭有基本需求
单元四：家有家规
单元五：家庭的变迁
二年级：我们的社区和别的社区
单元一：我的社区
单元二：社区的历史
单元三：社区各不相同
单元四：社区的互相合作
单元五：社区的变迁
三年级：人的移动
单元一：人口集中
单元二：城市的发展
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