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合作学习时小组活动混乱无序，交流的人自言自语，旁边的人缺乏倾听，既无法正确评价又缺少归纳总结，到合作学习结束时都是彼此之间的一些简单思维的堆砌，而无法形成有深度的小组共识，从而导致整个小组交流停留在思维的浅层。
三是合作效能上的低质化问题。
正由于有了前面两个问题，必然造成合作学习的深度不够、质量不高，于是就产生低质化现象。
针对合作互学中出现的以上三个问题，我们可以从三个方面进行改进。
（一）优化小组：合作互学的组织保障
小组是合作互学开展的基本组织和单位，是小组成员心心相印组合而成的一个学习共同体，因此，优化小组建设是提高合作互学实效性的必要前提条件。
我们可以从四个方面来改进小组建设。
1.小组规模——人数影响合作
究竟把多少个学生组成一个小组才能让他们进行最有实效的合作呢？近几十年来，关于这方面的研究比较多。
比如，下图中的“小组规模轮”
[31]显示了人数影响小组合作的基本规律。
根据这个规模轮，我们会发现小组规模小和规模大，分别有自己的优势和弱点。
我们先看小组规模小的优势。
第一，小组规模小，学生努力的可见度就增加了，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献，个体合作的职责会得到强化，因此，小组规模小能够增强个体合作的责任感。
第二，小组的人数比较少，就无需花太多时间来组织小组，小组活动运作也更快，使得每个成员有更多的时间来表达自己的意见。
第三，小组规模越小，就越容易暴露学生一起学习时遇到的困难。
当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题。
小组成员间未解决的冲突问题、权力和控制的问题、无所事事而坐等他人干活的问题，还有一些学生在一起学习时会遇到的其他问题，都会更加显而易见，便于教师及时的引导修正。
小组规模足够小的时候，就能够保障所有学生平等、积极参加小组活动，这是它的基本优势。
当然，小组太小也会有问题，这时就需要考虑增加小组成员。
每增加一个小组成员，帮助小组获得成功的资源也增加了。
当学生小组规模增大的时候，能力、专长和技能的种类，获得和加工信息的数量，看待问题的观点和视角的差异性，都会有所增加。
也就是随着小组人数的增多，商量的人数就增多了，解决问题的办法就增加了。
但是，在优势增加的同时也会让它的问题暴露出来。
小组规模越大，就越要求小组成员有合作的技巧。
因为两个人一组的时候，学生只需要处理两个交互关系就可以了；在3个人的小组里，一共要处理6个交互关系；在4人小组里，有12个交互作用需要处理。
因此当小组的规模增大的时候，人际关系会变得越来越微妙，对小组成员之间交互作用时所需要的人际协调能力和小组合作能力的要求也会越来越高。
再有，小组规模越大，小组成员之间的两两深度互动的机会就越少，最终小组的凝聚力就会越来越低，合作文化就难以形成。
小组规模究竟多大才最适合开展合作学习呢？目前我国中小学合作学习的小组规模一般都在6～8人。
6～8人规模是开展合作学习最理想的单位吗？我们先来看美国合作学习的小组规模。
2013年下半年，我考察了美国的十几所中小学。
走进美国任何一所中小学的课堂，发现美国教师合作学习的开展是一种常态化行为，表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。
在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。
这与中国的课堂简直是天壤之别。
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