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师：现在你读我听，我听的时候会在有问题的地方用笔做上记号，观察员注意观察看我是怎样做记号的（一名学生读，教师示范作记号）。
学生读完后，教师帮她纠正问题：
师：这里是“一只淘气的小花鹿”
，你漏掉了“一”
；“犄角”
的“犄”
也读错了，应该读ji，跟着我读两遍……（学生跟读）这次你读错了两个地方，我给你打3分，请你再读一读。
学生朗读课文，老师倾听。
这一次学生改进了问题，没有错误。
师：这次你读得非常好，我给你5分。
然后两人角色互换，由老师读课文，学生做记号。
教师读完后，学生指出教师朗读中的问题：
生：你把“绑绿枝”
读成了“绑着绿枝”
，加了一个“着”
字；你还把“活泼”
漏掉了。
请你跟我读。
学生教老师读。
生：这次你读得非常好，我给你打5分。
第二步，让学生自己梳理、建构。
此环节重在让学生在前一段的观察体验基础上，学会倾听与记录，自我建构合作学习的流程图、技能与方法、解决问题的思维路径与策略。
师：现在就由观察员来说说看我们俩在小小组内是怎么互助学习的？
生：先自读，再一个人读一个人边听边勾画，然后跟读，教读，最后再读。
师：在“我读，你听”
的环节中要怎么听？怎么记呢？
生1：边听边做上记号。
生2：要注意听有没有加字或漏字。
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