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如何医治这样的课堂“顽症”
？他开出的药方是：“主问题”
设计策略。
“主问题”
即教学中锁定教学的重点和难点的核心问题，是深层次课堂活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”
的力量。
自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。
只有围绕核心知识的重点、难点，确保学生学懂学透，才能凸显学科的特点、知识的重点、思维的聚焦点和学生能力生长点。
龚雄飞打了一个精妙的比方：好的主问题设计，把教学中目标不明的“扫射”
改变为瞄准目标的精准的“点射”
，这样的教学所释放的能量，一定会让你感到惊讶。
于是，由区教师进修学院学科教研员牵头，全区骨干教师参与，他们开发出一套包括从小学三年级到高中所有年级的“导学精要”
，成为重庆市第一套与“学本教学”
相匹配的课程资源。
“导学精要”
的开发从“以学生学习为本、以学生发展为本”
的核心理念出发，根据“功能导学化、导学问题化”
的基本思路，按照“目标定向、学习探究、达标检测”
的基本结构进行编排。
“学习探究”
部分是“导学精要”
的精髓所在，强调紧扣学习目标，精心设计主干问题，引领学生自为研索，自求解决。
自学仍不得解，则通过互学、展学和教师导学促其解决。
“导学精要”
绝不同于传统的练习册和检测题，其价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”
，引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备，并把学生的学习引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动。
“导学精要”
开发是教师集体备课的一种新形式，是国家课程经由二次开发走向校本化——学本化的中介和桥梁。
（四）抱团取暖：让变革主体在奋进中共建“合作的文化”
理念和目标引领解决“朝哪里转”
的问题，模式、标准和资源条件创设解决“根据什么转”
的问题。
那么，究竟“怎么转”
呢？龚雄飞提出了“以教学转型促进教研转型、以教研转型引领教学转型”
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