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，要在课堂的“发现”
之旅中成为学生的引领者。
①研究“学习学”
。
这是基于学习本质的科学。
教师要研究知识、研究学生、研究学习。
对于事实性知识，要引导学生学会“记”
中学；对于方法性知识，要引导学生学会“做”
中学；对于价值性知识，要引导学生学会“悟”
中学，引导学生从“如何学”
向“为何学”
转变。
经过多年实践，广雅的课堂教学逐渐形成了“课前预习→自主学习→交流探究→教师释疑→评价反馈”
的基本范式。
②倡导“发现教学法”
。
教师要重视问题的创设与解决，教学不但要以问题为起点，而且要以进一步的问题来推进。
为此，我们提出三个“要”
：要做一个会提问的教师，要设置引导高阶思维的问题，要用问题推进教学进程。
③生成“学习场”
。
课堂教学要构建充满生机与活力的学习环境，必须重视提供“教育性模拟”
的情境，重视设定“必须思考、促进思考、验证思考”
的情境，重视创设基于话语与行动的对话情境，形成师生为交互主体的新型“关系场”
。
我们始终坚信：教学之所以深刻，就在于教师善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。
（2）教师即课程
学校鼓励教师在融合国家课程的基础上，结合学生的发展诉求和教师的个人文化底蕴、兴趣特长，自主开发具有鲜明特色的课程，这一举措有效激发了教师的积极性和创造性。
例如，“脑洞大开的融合课程”
，以专题为主线，横跨多个学科，融合多个知识内容，由多个教师、从多个角度解读热点话题，受到了学生们的高度评价和热烈追捧，也让一批青年教师迅速成长起来。
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