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例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校其意义是不同的。
第四，要使当事人认识到分数只是一个估计值。
由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体来说，有效的测验不一定对每个人都同样有效，但也不能让受测者感到分数是毫不可信的。
第五，要使当事人知道如何运用他的分数。
当测验用于人员选拔和安置问题时这一点特别重要。
要向当事人讲清测验分数在做决定的过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考，有没有规定最低分数线，测验上的低分数是否由其他方面补偿，等等。
第六，要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。
由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、自我体验和自我评价，所以在解释分数时要把对分数意义的解释和必要的咨询工作结合起来，以免受测者因分数不理想而产生自卑心理。
第七，测验结果应向无关的人员保密。
当事人的测验分数不应让其他无关的人员知道，以免对当事人造成不良的影响。
因此，分数的报告采用个人的解释为宜，不宜采用团体解释成公告通知的方式。
第八，对低分者的解释应谨慎小心。
在测验上获得低分数或分数不理想者易有自卑或自我贬抑的心理产生。
因此，对这些当事人报告测验分数时，态度要诚恳，措辞要委婉，避免做直截了当的解释。
例如，智力测验IQ为65的人，勿做这样的解释:你属于智力缺陷者。
较理想的解释应是，这个分数表示你的学习能力比一般人低了一点儿，但是有些像你这种能力的人，由于刻苦努力也会有不错的表现。
第九，报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。
报告测验分数时，首先让当事人充分表达测验时的心理感受，如他的动机、态度、情绪、注意、健康等，以便知道他的测验分数是否代表在最佳的情况下所做的反应。
例如，某学生表示他在做智力测验时情绪很恶劣，心不在焉;而另一位则表示他在做测验时，动机强烈，注意力集中。
虽然两位学生得到相同的结果，但代表的意义可能迥然不同。
同样，解释完分数后宜鼓励当事人表达对测验结果的感受，如发现当事人对分数有误解，应立即加以咨询，予以适当的引导，以免给当事人带来伤害或其他不良影响。
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