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运用《幼儿大美育综合课程》对实验组幼儿进行了为期两年的美育综合实验，具体过程如下：
第一环节，制定美育目标体系。
幼儿拥有一个广泛而开放的艺术概念，他们对艺术的定义是混沌的、模糊的、未分化的，而且往往是源于日常生活中的艺术活动经历和体验的，呈现一种具体直观性的特点。
对于幼儿来讲，艺术更多地体现为个体价值，包括情感价值的满足、技能水平的提高、未来职业理想的实现、与他人的交流和分享等（王平平，2015）。
因此，首先要建立美育课程的目标。
美育定义包含了美育所要达到的主要目标与同时目标两大部分，美育在达到主要目标——培养审美能力的同时又能有效地促进其良好人格品质、行为习惯、智力、体质等全面发展，在达到主要目标的同时也几乎达到其他美育目标。
依据这一理论，实验以美为结构点，合理建构美育目标，遵循建立目标系统的整体性、序列性、实效性、可操作性原则，建立了幼儿美育分类目标的11项主要目标和同时达到的体、智、德目标（表2.2“幼儿美育目标体系”
）。
表2.2幼儿美育目标体系
第二环节，编制美育综合课程。
首先，在确定各项目标的基本要素基础上，以幼儿发展为序制定了低、中、高三个阶段的层次目标，将层次目标分解，确定系列活动，典型活动，构成由大到小，由概括到具体逐级覆盖的目标体系。
其次，根据目标要求，参照现有《幼儿园工作纲要》，选择自然、社会、艺术领域中那些幼儿能理解的，能引发幼儿情感需要的，有利于幼儿感受、表现的各种美的对象，按美的构成条件建立幼儿美育内容框架，如图2-1所示。
最后，按照点、线、面、体的原理结构，编制幼儿美育综合实践活动课程。
以活动课程中的动物美为例说明其间的结构关系，如表2.3所示。
“点”
是典型的具有某一美的属性特征的具体审美对象；“线”
是点的延伸，是数个具有与点相同美的属性特征的一组事物；“面”
是线的扩展，是数组从不同角度给人以相同美感体验的同类事物；“体”
是面的组合，是具有不同美感体验的同类事物。
图2-1幼儿美育内容结构框架
表2.3动物美内容结构
第三环节，开展幼儿美育综合实践活动，即组织实验班幼儿进行美育综合实践活动。
实验组被试进行干预活动的同时，对照组幼儿则按照幼儿园常规教育开展活动。
最后对实验组和对照组幼儿的审美能力进行测验，运用SPSS15.0对数据进行分析处理。
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