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的转化，以促进审美能力的形成。
二是以审美欣赏为主线，充分重视并组织好学生的实际操作活动。
从审美视点（典型材料）的引入到审美视点的延伸（典型材料的延伸）和展开，再到审美能力的检测这三个环节始终都伴随着审美欣赏并由此而形成一个完整统一的教学过程。
（2）学科教学审美化，主要体现在要求教师教材呈现审美化、教学过程审美化、教学情境审美化、教学评价审美化四个方面。
①教材呈现审美化，要求教师充分挖掘并呈现学习材料的各种审美因素，如语文教学中的人格美、生活美、景物美、语言美，在呈现学习材料时可采用多种直观方法，如电教手段的运用等，以增强其审美情趣。
②教学过程审美化，主要包括教学组织、教学方法、教学语言等审美化。
在教学过程中，设计和实施各教学环节时，强调根据教学的不同阶段、学生心理活动水平和状态的不同来突出教材的重点。
教学方法的设计强调审美化，如教学手段赏心悦目，教师体态、语言、神情亲切动人，具有感染性，板书美观清晰，并结合有关教学内容适时采用音乐、游戏、绘画、图片、幻灯等手段，使学生在美的体验中既获得知识，又得到美的欣赏。
③教学情境审美化，主要是教师与学生之间形成一种热爱、尊重、愉快、平等合作的师生互动的课堂气氛，即造成一种审美化的课堂教育场，由此激发学生学习兴趣，活跃学生思路。
要建立审美化的教学情境，特别强**师在教学过程中的情感投入。
只有教师以愉快、欢乐、期待、热情的情感投入教学，才能唤起学生的积极情感，使其智力活动达到最佳状态，产生“亲其师而信其道”
“情通而达理”
的效果。
④教学评价审美化，强**师对学生的评价必须以表扬、赞同、激励为主，不能或较少使用训斥、指责的方式对待学生。
这样有助于学生学习活动中体验到积极的情感，激发学生的自信心。
2.2.3结果
2.2.3.1实验班与对照班学生审美欣赏能力差异分析
审美欣赏能力是审美能力结构中一种重要的能力因素，它是审美表现和审美创造能力的基础。
提高学生的审美欣赏能力是美育的主要目标之一。
本实验通过对实验班学生进行为期一年的小学美育课程实施，其实验效应如表2.5所示。
表2.5小学不同年级实验班和对照班学生审美欣赏能力差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同。
表2.5表明，总体上，低、中、高三个年级，实验班学生的审美欣赏能力总分明显高于对照班学生，就审美欣赏能力的各因素来看，低、中、高三个年级实验班学生的成绩均显著优于对照班学生，这说明小学美育课程的实施有效提高了实验班学生的审美欣赏能力，实验对小学生审美欣赏能力各因素均产生了积极的促进作用。
2.2.3.2实验班不同年级不同性别学生审美欣赏能力差异分析
审美教育对学生审美欣赏能力的提高具有积极的促进作用，这种作用在不同性别的学生身上有何差异？研究结果见表2.6。
表2.6不同年级不同性别学生审美欣赏能力差异显著性检验
表2.6表明，小学生低、中年级，男女生的审美欣赏能力总分上均不存在显著的性别差异（p＞0.05），高年级男女生审美欣赏能力总分的性别差异显著，女生明显优于男生（t=2.15，p＜0.05）。
审美欣赏能力各具体因素的差异上，低年级不同性别学生各具体因素差异不显著（p＞0.05），中高年级不同性别学生在审美感知这一因素上存在显著差异（p＜0.05），女生明显优于男生。
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