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联想与想象是审美教育的核心。
在审美活动中，对审美的理解是直觉理解，这种理解是通过联想与想象实现的，但“联想与想象是否包含了理性因素及理性因素的质量，又在一个方面决定着审美理解的深刻度和美感的深刻度”
。
因而，教育者要有目的、有计划地进行专门的联想与想象的训练。
这一点在所编写的教材中随处可见。
正因为如此，幼儿思维的敏捷性、有效性才得到训练，智力测验中“说反义词”
一项成绩良好。
指出缺漏：要求幼儿指出所画人物图像中的错误，这是测查幼儿敏锐的观察能力、对比能力。
测查结果表明实验组和对照组的差异没有达到显著水平，但是实验班的平均成绩还是比对照班好。
在审美教育中，我们还是非常重视幼儿的审善感知能力（即通感能力）的训练的。
通过训练，幼儿逐渐能对多种审美感觉信息进行传导与加工处理，从而获得丰富的审美信息与经验，提高了审美感知能力。
经常训练眼、耳、鼻、口、手，幼儿的一般观察能力也得到锻炼。
图形对比：要求幼儿对图形的排列进行对比，以测查幼儿思维中的分析比较能力。
比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定其异同，它是建立在充分感知的基础上产生的一种评价能力。
从测查效果看，实验班比对照班平均成绩好，两者差异显著。
这也反映出，在审美教育中，审美感知能力和审美评价能力的发展，有助于幼儿思维中分析比较能力的发展。
3.1.5结论
通过本实验，得出如下结论：
（1）美育能促进幼儿智力的发展，尤其是动手操作能力、思维的敏捷性、观察能力、分析与比较能力的发展。
（2）该实验中美育内容和目标与智育内容和目标的关系的构建比较合理，非常适合幼儿的年龄特点，这是该实验能取得成功的前提。
（3）实验中，贯彻了审美能力培养与智力培养相结合的原则，有效促进了审美教育活动中所形成的一些特殊心理能力向一般能力（智力）的迁移。
这是该实验能取得成功的保证。
[1]赵伶俐.人生价值的弘扬——当代美育新论.成都：四川教育出版社，1991.
[2]刘兆吉.美育心理研究.成都：四川教育出版社，1991.
[3]崔毅.美育与健康心理品质养成.现代中小学教育，1993（1）.
[4]仇春霖.美育原理.北京：中国青年出版社，1988.
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