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审美教育的实施正是在学科教学活动中实现的。
即使是美育课的教学也是与具体的知识紧密联系的。
如本实验所编写的美育教材，主要表现了自然美、社会美、艺术美、科学美等几个方面。
这些内容在其他学科的教材中也有体现，但是其表达的形式和呈现的方式是不同的。
美育课教材对这些内容的表现是按审美化的原则和方法，以审美视点—典型材料—延伸材料—练习活动的结构层次展开，并充分体现了美育的主要目标和同时目标，让学生通过学习一定的知识来进行审美感知、审美情感、审美联想、审美理解以及审美评价的训练。
这样就把对学生进行审美能力的训练活动同向学生传授知识的活动有机结合起来了。
（2）充分利用审美教育开发学生智力，既要注重强化认知，更要培养个性
根据有关研究表明，强化认知和优化个性是学校教育中开发学生智力的基本途径[9]。
强化认知是开发智力最直接的方法，国内外在教学活动中开展的思维策略训练当属此类。
其主要目的是要求教给学生良好的思维策略和智力技能。
审美教育在具体实施过程中所运用的一系列方法也具有同样的功用。
如美育课中引导学生如何从审美视点出发，并站在一定的审美视点上充分感知、理解、体验、评价典型的美，最后达到从这一视点出发，自觉欣赏、表现和创造尽可能多的美。
这实际上就是教给学生一些审美的方法和技巧，这些方法、技巧正是一般智力在艺术思维中的体现，故在美育课的音乐、美术、舞蹈的欣赏中，在一些审美范畴的理解中是十分重视对方法和技巧的指导和训练的。
实际上，这种教学方式既教给了学生思维策略，又对学生的智力发展具有积极的促进作用。
一些研究也表明，人的若干个性特点与智力的发展有紧密的联系，这些特点是：好胜心、独立性、活动的积极性、努力对付困难及挑战问题的持久性等。
因此，通过优化个性来开发智力也是十分重要的，而这正是审美教育最具优势的。
可以认为，正是由于审美教育的特殊性，使其在培养学生积极的个性方面也具有独特作用，所以才使其对智力的开发成为可能。
在审美化教学活动中，学生被具体的美的事物影响和感染，被教师的鼓励、信任、表扬激发，产生了积极的情感体验。
学习活动由单调、枯燥变得丰富而有趣，学习积极性和主动性被充分调动起来，学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，增强了学习的内在动力，培养了自信心，提高了抱负水平。
这样，就最大限度地激活了学习活动动力系统，即调动了非智力因素对学习活动的定向、维持和调节的功能，使智力和非智力因素有机结合，协同活动，相互促进，使学生的感知、记忆、想象、思维等认知操作心理因素的机能达到最佳状态，从而实现对智力的开发。
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