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这样，使课堂教学结构保持完整、有序且富有节奏。
教学方法设计的审美化，强**学手段的赏心悦目，教师体态、语言、神情的亲切和感染性，板书的美观清晰，并适时采用音乐、游戏、绘画、图片、幻灯等手段，使学生在美的欣赏和体验中获得知识。
在教学情境的审美化方面，主要强调师生之间形成一种尊重、信任、愉快、合作的课堂气氛，尤其强**师在教学过程中积极情感的投入。
教学评价审美化则强调以表扬、赞同、激励评价学生，使其在学习活动中体验到积极的情感，激发学习的自信心。
（3）创造性思维能力的界定
我们采用了国内比较流行的观点，即认为创造性思维能力就是能产生有创见的思维成果的能力，主要包括思维的独创性、变通性、流畅性的能力特征。
创造性思维能力测验的编制和评价也主要是按这三个维度来设计的。
他们的操作性定义是：①思维的流畅性，也就是思维的丰富性。
指在限定时间内产生观念数量的多少。
时间短而产生的观念多，则流畅性就大，反之，则缺乏流畅性。
②思维的变通性，也叫思维的灵活性，指摒弃旧的习惯性思维方法，开创多角度、多方位思维的能力。
这种能力强的学生其思维变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受习惯、功能固着、定势的影响，他们往往具有超常的构想，能提出新的观念和思想。
③思维的独创性指在思维活动中，产生不寻常的反应以及按新的方式对常规的东西进行加工改造的能力。
它往往观点新颖，能打破常规，不受习惯性思维的约束。
我们主要以在创造性思维测验中答案是否新颖来评价。
3.4.3结果
3.4.3.1不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力的差异比较
创造性思维能力既反映出一个人思维能力的高低，又表明了其思维品质的差异。
创造性思维能力强的学生，其思维品质的独创性、灵活性、批判性等均较强；并具有较强的创造意识，表现为有高度的创造欲望、意图和强烈的创造动机，特别是内部动机成为推动其学习和创造的主要动力。
审美教育对小学生创造性思维能力的影响，结果如表3.11所示。
表3.11不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力的差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
表3.11表明，不同年级实验班和对照班学生的创造性思维测验成绩均达到极显著差异，实验班明显优于对照班。
说明审美教育对不同年级学生的创造性思维能力均有极大的促进作用。
为了进一步考察实验对学生创造性思维能力各因素的影响，我们对创造性思维能力的流畅性（答案的数量）、变通性（答案的角度）、独特性（答案新颖性）3个因素进行了分析，结果如表3.12所示。
表3.12不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力各因素差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.12可知，高、中、低年级实验班学生在流畅性、变通性、独特性方面的得分均高于对照班学生，其中，低年级学生在流畅性、变通性方面，达到极显著差异（p＜0.01），独特性方面的差异不显著（p＞0.05）；中年级学生，在流畅性和独特性方面达到极显著差异（p＜0.01），变通性方面差异不显著（p＞0.05）；高年级学生，在流畅性、变通性、独特性方面均达到极显著差异（p＜0.01）。
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