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与此同时，被试还可能会获得一些具体的问题解决策略或替代性经验。
第三步，审美赏析过程。
引导被试从审美的角度对文章进行赏析。
充分调动学生的情绪和情感，让其利用形象思维、直觉思维对文章进行理解和欣赏。
让被试通过审美赏析形成深刻的体验，发泄不良情绪，达到净化心灵、维护心理健康的效果。
第四步，问题鉴别过程。
指导被试对本次干预主题和其所涉及的问题有进一步的明确和了解。
该过程强调自我认识，引导被试思考和鉴别自己是否出现过该问题、出现该问题之后的主要体验和行为表现。
被试通过这一过程，对问题产生更为明确的认识。
第五步，反思升华过程。
引导被试对问题和整个活动进行自我反思，加深对问题的理解、思考和内化。
（2）对照组
实验组被试进行干预活动的同时，对照组被试按照常规学习活动安排上自习，不参加任何干预活动。
4.3.3结果
4.3.3.1实验组与对照组被试实验前测及后测差异比较
为了考察实验干预的效果，首先对干预前后，实验组与对照组被试的心理健康状况进行了差异显著性检验，其结果见表4.10。
表4.10实验组与对照组被试前测、后测结果比较及差异显著性检验
续表
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同。
表4.10表明，横向上，干预前，实验组和对照组被试的SCL-90总分及各因子均没有显著差异（p＜0.05）；干预后，实验组被试SCL-90量表总分明显低于对照组被试（t=-2.519，p＜0.05），且在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖6个因子上，实验组被试的得分均显著低于对照组被试（p＜0.05）。
纵向上，干预后，实验组被试在SCL-90量表总分及各因子得分和实验前均有所降低，其中，躯体化和抑郁2个因子，实验前后差异达到显著水平（p＜0.05）。
相反，对照组被试在SCL-90量表总分和各因子得分均有所增加，总分的后测得分显著高于前测得分（t=2.627，p＜0.05），其中，人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执5个因子的后测得分显著高于前测得分（p＜0.01）。
由此可见，文学审美阅读活动有效降低了实验组被试的心理问题水平，对被试的心理健康起到有效的促进作用。
4.3.3.2实验组不同心理健康水平被试实验前后心理健康状况变化比较
为了进一步检验实验效果，以实验组被试SCL-90前测总分为标准，将实验组被试划分为高分组（心理问题突出组）、中分组（心理问题中间组）和低分组（心理健康组），并分别对这3组被试实验前后的心理健康状况进行了差异显著性检验，结果见表4.11。
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