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图4-2文学审美赏析活动模型
4.9.2.3设计文学审美活动
我们按照立体审美性与团体性原则设计活动，使教育活动既能凸显文学阅读的审美体验和快感又能充分发挥团体辅导的互动性优势。
具体活动设计框架见表4.38。
表4.38文学审美赏析活动一览表
通过问卷调查及开放式问卷调查发现，目前大学生阅读最多和最喜欢的文学作品仍是以经典散文、诗歌和小说为主，主题以亲情和爱情为主。
根据以上调查结果本实验选取了如下作品。
第一组：不同情绪主题组。
作品：《俄狄浦斯王》《钗头凤》《假如给我三天光明》《珍珠鸟》《暗恋唐婉八百年》。
第二组：不同情绪的表达组。
作品：《包法利夫人》《离骚》《大明宫词》。
第三组：文学间接经验组。
作品：《巴黎圣母院》《悲惨世界》《老人与海》。
第四组：文学意象组。
作品：《林中小溪》《秋天的日落》《吉米漫画：可不可以不勇敢》《格林童话》。
4.9.3结果
4.9.3.1文学审美赏析对实验组被试抑郁症状干预的效果
实验前后，实验组与对照组被试的抑郁症状得分差异比较，结果见表4.39。
表4.39实验组与对照组被试抑郁症状前后测的差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同。
从表4.39可以看出，实验前，两组被试抑郁症状没有显著性差异（t=0.380，p＞0.05）。
但干预实验后，实验组被试前后测抑郁水平差异极显著（t＝5.621，p＜0.001），而对照组被试抑郁水平的前后测差异不显著（t＝-0.242，p＞0.05），实验组与对照组被试后测抑郁症状得分差异显著（t＝-3.239，p＜0.01）。
这表明文学审美赏析对实验组被试的抑郁症状具有明显干预效果，显著降低了被试的抑郁水平。
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