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据初步分析，未经美育实验或未接受过我们所指完整意义上的“大美育”
教育的学生、教师、家长，尽管都“喜欢美”
，美的观念、美育意识等却极差，美育和美育课程也普遍被认为就是音乐课、美术课的唱歌、画画等。
这一调查更表明了我们进行该项实验与研究的现实意义和必要性。
4.研究人员及实验教师培训
在思想理论落实，成员组织准备充分，实验和研究方案确定以后，便立即举办了首期“美育科研人员及教师培训班”
，得到西南师大科研处、教务处、教育科学学院的大力支持。
培训班上对美育促进学生素质全面发展的基本理论、学校美育系统构成、学校美育实施基本方法、实验要求，各实验点课题组资料档案建立、实验资料收集及记录等进行了系统讲解。
这以后，以及在实验研究展开以后直到实验结束、成果出版各阶段，连续举办了20多次培训班，针对实验和研究各阶段内容的主要问题进行步步深入培训。
研究人员和实验教师的培训，是一个十分艰辛又十分细致的工作，不可能一步到位。
只有一边培训，一边实践，再培训再实践，才能使培训收到实效，使研究人员及教师切实掌握理论精髓、研究方法、实验各环节要领，在思想理论和实际操作两方面得到真正的提高。
所以，仅从研究人员和实验教师的培训这一点上来看，一项科学研究的准备和展开实际上是相对和互为的过程，准备之时已是展开的起步，展开之中又不断含有新一步的准备。
这似乎就是科学研究探索真理的真正含义。
参与实验的园、校领导和教师都真诚地说：“这项实验研究带给我们的不只是孩子们、学生们素质全面发展的实效，还有教师素质极显著的提高。”
1993年9月1日，各实验点的实验同步开始。
实验过程中又有一些新的实验点加入，也有少许实验点退出。
到1995年7月和1996年2月，实验先后结束，历时两年半。
这一期间，我们在准备期所研究确立的基本观点、理论框架和实验方案基础上，围绕促进学生素质全面发展的学校美育系统的建立和美育实验实际效应的检测两大主干问题，进行了如下几方面深入研究。
其一，研制确定了促进学生审美素质和其他诸方面素质全面和谐发展的美育目标系统，含美育总目标，总目标分类体系，各教育阶段分类目标体系，并以这一目标系统作为实验效应测查指标系统建立的直接依据。
其二，研制确定了美育内容系统，含美育总体内容构成框架和各教育阶段美育内容的具体构成。
其三，建立了美育课程系统，包括幼儿园综合美育课程、中小学美育五圈课程、艺体课程审美化和单项专门美育课的开设等若干具体模式，供各实验点根据自己的具体情况选择一种模式进行具体实验。
其四，编写了美育实验教材即教学用书，含幼儿园综合美育课程教材和小、中、大专门美育课的教材及教参。
教材和教参边编写，边用于实验，边讨论，边修改。
其五，研讨并确定了美育课实施的基本教学模式和多种美育教学方法。
美育课的教学模式和方法以美和审美的基本逻辑原理及审美的自由创造性两者有机结合为基本原则，力图体现与学校其他各种教学不相同的特色。
其六，研究编制了美育实验效应测查指标体系及测查方法，含各教育阶段儿童、学生审美素质；品德行为、个性；智力、创造性；体育技能兴趣；劳动意识兴趣、技能等德、智、体、美、劳五大方面十数项指标，采用了近20份国际国内标准化量表和自编测查量表、问卷作测查工具。
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