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这说明审美教育对不同年级小学生创造性思维能力各具体因素的影响是不同的，表现为对低年级学生的独特性和中年级学生的变通性的促进作用不明显，对低年级学生思维的流畅性、变通性，中年级学生思维的流畅性和独特性以及高年级学生思维的流畅性、变通性、独特性均具有明显的促进作用。
3.4.3.2实验班内各年级不同性别学生创造性思维能力的差异比较
实验对实验班学生创造性思维能力的发展产生了显著的促进作用。
这种影响对不同性别学生的作用如何？为此，我们考察了实验班内不同性别学生创造性思维能力发展的差异其结果如表3.13所示。
表3.13实验班不同年级不同性别学生创造性思维能力差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.13可知，低、中年级实验班学生的创造性思维能力无性别差异（p＞0.05）。
高年级实验班男女生的创造性思维能力存在显著差异（p＜0.05）。
且女生明显优于男生，说明实验对女生的作用更明显。
进一步分析实验班内不同年级学生创造性思维各因素得分的性别差异，结果见表3.14。
表3.14实验班不同年级不同性别学生创造性思维能力各因素差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.14可见，低、中年级实验班学生在创造性思维的各因素上得分无性别差异（p＞0.05），高年级实验班学生创造性思维能力得分的性别差异主要体现在流畅性方面（p＜0.05），在变通性和独特性无性别差异（p＞0.05）。
3.4.4结论与建议
通过本实验，得出如下结论：
（1）审美教育对低、中、高年级小学生的创造性思维能力的发展具有明显的促进作用；其促进作用主要表现在流畅性、变通性这两个因素上，有显著的差异。
（2）审美教育对高年级女生的流畅性有更显著的促进作用，表现出性别差异；对其他各年级各具体因素的影响均无显著的性别差异。
根据本实验，提出如下教育建议：
（1）审美教育是促进小学生创造性思维能力发展的有效手段。
审美化教学为学生创设了适于创造性思维能力发展的心理环境。
通过审美化创设的教学情境，对学生来说不是强制，而是为学生提供了心理自由和心理安全，教育教学的影响主要是通过对情感的熏陶、感染、潜移默化而实现的。
心理安全就是指必须感到被人承认，避免消极和谴责性评价，在努力争取创造时感到自己被人理解的状态。
心理自由是指表达、思维、感觉的自由，塑造自我的自由以及承认和尊重他人的心理状态。
在这样的审美化教学情境中，教学的物质环境，如各种教学媒介（教具、教室环境等）是经过精心选择和加工的审美化的媒介，它能激发学生积极思维，在最佳状态下开展智力活动；教学的心理环境是师生之间形成的良好的人际关系和民主和谐的课堂气氛，无论是教师或是学生，对于在解决问题或审美欣赏活动中表现出来的新颖、奇特的观点均给予积极的肯定性评价，形成了一种鼓励“智力冒险”
和奖励创造思维的教育环境，而这正是学生产生和发展创造性思维所必需的一种安全和自由的心理环境。
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