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如果布置任务绝大多数学生完不成，这个任务也就只能是流于形式。
但是，规定学生必须阅读一些经典篇章是完全可行的。
任何一部文选教材中都不可能涉及所有的经典篇章，譬如我院所选用的教材是周予同的《中国历史文选》，教材中没有涉及的篇章如《左传》中的《郑伯克段于鄢》《齐晋鞌之战》《晋灵公不君》《重耳之亡》《烛之武退秦师》；《史记》中的《淮阴侯列传》《项羽本纪》《李将军列传》；《诗经》中的《豳风·东山》《卫风·氓》《小雅·采薇》《大雅·緜》；《战国策》中的《冯谖客孟尝君》《触龙说赵太后》《苏秦始将连横》以及刘知几的《史通·疑古》《新唐书·魏征传》等，都是古文献中的精华，为了达到布置任务的目的，要将这部分课外阅读篇目列入期末考试范围，我一般都在试卷中单列“课外阅读考查”
部分，成绩至少要占到25％以上，用考试这个杠杆，“逼”
学生必须去读，学生被“逼”
的结果，既加大了课外阅读量，也培养了他们日后课外阅读的意识。
当然，课外阅读对于绝大多数的新生来说，仍有不小的难度，故教师仍然要采取措施进行辅导。
多媒体、网络平台这些现代化的手段，都可以充分利用，或集中答疑，或提供辅助阅读资料，确保课外阅读不流于形式，让学生真正能按要求去读，而且能读有所获。
第三，历史文选教学当与中国古代史教学形成互动。
即历史文选教师在讲授选文时，要有意识地与中国古代史教学内容相联系，例如，《尚书·牧誓》所记载的武王伐纣的时间、地点、参战的西方各部族名称，以及武王演说辞中所反映出的当时的社会意识形态、军纪、战术；《史记·秦始皇本纪》所记载的秦始皇焚书坑儒的具体时代背景及内容；《后汉书·党锢列传》记载的党锢之祸形成发展的过程极其复杂的成因等，这些都是古代史课程讲授内容的原始依据。
教师在讲授这些内容时，有意识地提问学生古代史课上学到的相关内容，就会使学生切实感受到正确解读古文献资料的重要意义。
另一方面，历史文选教师还应主动与古代史任课教师沟通，寻求配合。
古代史教师在授课过程中，也要加大原始资料征引的力度，并且利用教学手段督促学生课后自觉阅读史书。
譬如，在期末考试中文献资料解读应占有一定的比例。
只有如此，才能使学生一直保持状态，巩固乃至扩大历史文选的教学成果。
以上就是我所说的历史文选教学方法上的“精”
与“博”
。
不过，真正欲将此教学设想落到实处也并非易事。
一方面，对于历史文选任课教师来说，既要有高度的教育责任感，又须具备通识之才；另一方面，在课程建设方面，还须得到有关领导的支持。
以我们学院为例，连续几届学生阅读古文能力的下降，论文中古文引用的错讹，以及在毕业论文选题、考研等方面有意回避解读古文的现象，已经引起我院领导的高度重视，从本学年始将历史文选课改为两学期制，课时也相应增加，并且已酝酿在古代史授课中加大古文献资料解读内容，这些都给学生大幅度提高独立阅读史书史料的能力带来了新的希望。
[1]《三国志·魏志·王肃传》裴注引《魏略》载王肃语。
[2]吕志毅：《关于中国历史文选课教学的几点思考》，《中国历史文选教学研究》第三集，34页，兰州，甘肃文化出版社，1998。
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