天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
第一和第二个问题作为课堂讨论的题目，让学生自由发言，这样不仅能够加深学生对课文的理解，活跃课堂气氛，而且还培养了学生分析、鉴别史料的能力。
第三个问题留作课后作业，写成一篇小论文，要求有论有据，至少引用三部典籍的记载。
这样既能够使学生尽可能多地阅读有关武王伐纣这一历史事件的古文献记载，又能够培养学生运用古文献分析历史问题的能力。
第二，增加课外学习时间，有针对性地加强学生实践技能的指导，培养学生独立阅读、分析与运用史料的能力。
课外学习是课堂教学的延伸，在课堂教学时间大幅度减少的情况下，课外学习就变得尤为重要。
只有课堂上老师的通篇串讲或者进行史料分析的示范，而没有学生的亲自实践的话，往往会出现学生在课堂上听老师讲解时什么都明白，而一旦自己独立阅读就难以正确分析语言现象、完全理解文言文史料的情况，更谈不上分析、鉴别和运用文言文史料了。
所以仅靠课堂上老师的讲解，哪怕课时再多，也是无法达到中国历史文选课程的教学目的的。
在加强学生的实践技能训练方面，历史文选课教师们采取了很多行之有效的方法。
有的教师在教学中根据地方史料丰富的特点，充分利用地方史料来训练学生的实践能力，如带学生参观石刻，给学生讲解石刻的来历、特点、史料价值，指导学生对石刻铭文进行标点、翻译，进行史料价值的分析。
这样做既开阔了学生的眼界，又让学生真切地体会到了学习历史文选课的意义，自然会增加学习这门课程的兴趣。
[1]
有的教师从前四史或《资治通鉴》中选取部分段落，让每个学生负责一段，要求学生查阅史籍原著校对原文，注释选段中的字、词，词包括人名、地名、职官、典故等，然后全段翻译，并分析选段的史料价值。
这对于激发学生学习的主动性和积极性是很有帮助的。
[2]
笔者的做法是：利用现代网络方便快捷的特点，在学习每一篇选文前，提前两三周将课前预习与课外阅读、练习的要求发到本门课程的公共邮箱里。
让学生根据要求预习课文，将学生能够自己解决的一般的字、词的障碍先行解决掉，节省课堂上串解课文的时间。
同时让学生有充裕的时间，根据自己的情况有计划地安排课外阅读，避免每次都课后布置、学生难以保证阅读的时间。
课外阅读的材料主要有两大类，一类是与历史文选课相关的古汉语知识专题，如汉字的构造、词类的活用、古汉语的特殊词序、如何标点古文献、古文今译的原则与方法、史料分析举例、古代职官制度简介、目录版本和校勘常识等，这样不仅可以帮助学生提高文言文知识素养，也为他们日后阅读和运用文言文史料奠定了方法基础；另一类是需要学生阅读的文言文史料，一般是选取那些与所讲选文在内容、历史背景上有一定关联或者是在体例上能够补充课本选文的不足的篇目或选段，可以围绕课文形成一个专题系列，让学生了解除了课本上的选文之外，相关历史问题还有其他丰富的资料，从而帮助学生学习史料的排比和分析的方法，形成全面运用史料的初步意识。
在每一段史料之后，都布置一些相关的题目，包括注释选段中的字、词（词包括人名、地名、职官、典故等），翻译段落，进行史料价值分析等。
这样过去传统教学中很多需要老师在课堂上讲解或解决的问题，都安排到课外由学生自己解决，这就既解决了教学课时减少与教学任务繁重之间的矛盾，又符合新时期研究性教学方法的要求，同时又锻炼了学生独立解决问题的能力，培养了学生自觉学习的习惯。
由于采取上述做法，在教学课时大幅度减少的情况下，我们也能较好地完成中国历史文选课程的教学任务，取得了较为满意的学习效果。
[1]韦勇强：《〈中国历史文选〉课程教学改革初探》，载《广西高教研究》，2001（3）。
[2]刘新慧：《关于高校〈中国历史文选〉课程教学的两点思考》，载《内蒙古农业大学学报（社会科学版）》，2008（6）。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！