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此两处都表示“聚敛”
、“征收”
之义。
此外，继续可以引申为“率领”
、“带领”
，如《唐宋八大家文钞》卷三《与祠部陆员外书》：“喜率兄弟操耒耜而耕于野。”
《说岳全传》第二十二回：“即着来京受职，率兵讨贼。”
此两处都表示“率领”
、“带领”
之义。
而《史记·吴太伯世家》中的“率其众”
的“率”
意涵便是本义的引申义。
这些“率”
字在不同的语境中，意思不同。
但都与“率”
字本义有内在的关联性，只要我们掌握了“率”
字的本义，就可以很容易地理解和掌握这么多的引申意义。
从以上两个例子可以看出，我们在教学中通过重视小学，考察字词意义的演变，尤其是借助甲骨文、金文、小篆等字形，形象地向学生展现出字词的本义、近引申义、远引申义，极大地增强了学生对历史文选中古代字词的理解与记忆。
而学生通过了解字形演变，举一反三，从而加深了对字义的理解，并取得良好的教学效果。
毕竟文字的产生，从原始图画文字开始，历经了甲骨文、金文、大小篆、隶书、楷书等主要演化过程，它们在内涵上是一个连续不断丰富完善的过程，所以我们借助这个规律，将之运用到教学过程中，既丰富了课堂内容，也增强了学生学习古文献的兴趣。
不仅如此，在实际的教学组织过程中我们可以以布置作业的形式，让学生利用《说文解字》《古文字类编》《说文通训定声》《经籍籑诂》《辞源》《辞海》《汉语大字典》《汉语大词典》《古文字诂林》等工具书，查询所学“历史文选”
篇章中的常用字词，发挥学生的积极性和主动性，让他们明了古文献中的字词本义、引申义之间的演变关系，让知识传授变成一种主动的求知探索。
通过让学生参与到老师的课堂教学过程之中，形成教与学的良性互动，最终将极大地提升“历史文选”
课程的实际效果与存在价值。
[1]汝企和：《中国历史文选》，前言，1页，北京，北京师范大学出版社，2008。
[2]左民安：《细说汉字》，105页，北京，九州出版社，2005。
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