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例如周国林先生主编的《中国历史文选》中选编了《汉书·刘歆传》；高振铎先生主编、张家璠先生副主编《中国历史要籍介绍及选读》中选编了《汉书·艺文志序》等，不难看出，其旨归是深化提高学生认识史学种类的能力。
第三，选编有特色的历史文献。
有些历史文献的体例和内容有新的演变，并且具有一定的学术价值，显示了同一体例文献中的新的特色。
例如，《晋书》属于纪传体，但是新中国成立以来出版的很多教材在选编《史记》《汉书》等纪传体文献时，仍然选编了这一文献。
究其原因，《晋书》创造了“载记”
的体例，为记载中国多民族历史发展的历史总结，提供了体例方面的史学经验，显示了中国史学体例适应社会历史发展而发展的学术创造。
同样的道理，魏收编修的《魏书》也常常被很多学者选编，原因之一是该文献直接撰修了中国历史上少数族贵族创建的政权，而且增修了《释老志》，带来了纪传体文献编修成分的新特色。
第四，选编新中国成立以后有重大研究成果的文献。
甲骨文、金文、简牍、敦煌文书等被称为“新文献”
的家族，显示新中国成立60年来的学术成就在中国历史研究中成为一块重要基地。
从1961年周予同先生主编的《中国历史文选》，到2007年最新出版由何晋先生主编的《新编中国历史文选》，都体现了这一选编的理念和共识。
选编历史作品，属于该课程建设的第二环节，也是主要的环节。
一篇选文就是构建一个阅读平台，通过各别选文，提高阅读史料和应用史料的能力，借以进一步认识各种文献的特点、性质、学术价值、历史局限等。
构建哪些平台？亦应有四个基本理念：揭示中国历史发展基本线索；体现唯物史观，兼顾政治、经济、思想文化等；体现与时俱进的历史观；体现古典文献特性，如传、疏、注、解等文体。
第一，何谓体现中国历史发展的基本线索？即注意选编揭示每一段历史的典型历史作品，用历史选文揭示中国历史文献具有记载中国历史的延续性，也有利于从历史文献学习中深化认识中国通史的概貌。
从新中国编纂出版的各种历史文选教材看，自觉不自觉显示了这一特点，不仅选编了反映各个历史时期历史的文献，而且在编排上体现了时间的顺序，有效地发挥了中国历史文选课程与中国历史学习相互配合的作用，其学习和运用史料的能力在“随风潜入夜”
中提高。
例如大多数文选教材都选编了《尚书·牧誓》或《尚书·汤誓》，这对于认识夏商王朝、商周王朝的历史演变，具有一定的意义；《史记·秦始皇本纪》的选编，对于认识中国封建的统一的中央集权的郡县制社会历史，从历史人物活动中增加非常丰富而又感性的认识。
第二，体现马克思主义历史观。
这是新中国历史文选课程建设的重大特点，也是重大的教育成果。
几乎所有的文选教材都能够运用唯物史观选编历史作品。
马克思主义唯物史观的鲜明特点，强调社会历史的三维结构：即经济基础、上层建筑、意识形态三个方面。
周予同《中国历史文选》开宗第一篇选编的甲骨文《武丁卜辞》，即是反映商朝使用奴隶进行农业生产的历史，揭示商朝奴隶社会的历史性质；选编《诗·七月》等，借以揭示当时社会经济发展的历史水平；选编《世本·作篇》等，借以揭示社会生产力发展的历史水平；选编《后汉书·党锢列传》，借以揭示东汉末期世家大族和豪强专权的政权结构；选编《史通·六家》等，借以从学术文化方面揭示同时期历史的意识形态。
所有这些，都是寓马克思主义唯物史观于各种历史作品选编的匠心。
第三，何谓体现与时俱进的历史观？新中国成立60年以来，社会历史观也在不断发展。
1988年9月，邓小平根据当代科学技术发展的趋势和现状，提出了“科学技术是第一生产力”
的论断。
随着邓小平理论的深入发展，“科学技术是第一生产力”
的论断进入了该课程的建设。
2006年，周国林主编的《中国历史文选》选编了贾思勰《齐民要术·序》、明代科学家徐光启《几何原本序》；张大可、邓瑞全主编的《中国历史文选》（2007年）选编了明代科学家宋应星《天工开物·序》。
其他文选教材选编历史上的科技人物及科技作品也屡屡有之，形成了弘扬传统科技文化的学术教育思路。
其他如廉政、法制、民族等观念的加强，也对文选课程建设产生了一定的影响，很多吏治、刑法志、少数族历史文献等选文，被选编进入文选教材，进入文选课堂。
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