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这一新特性使得《量表》的评分过程比ECERS-R相对简易和准确，同时实现“对所有指标评分”
的目的，防止由ECERS-R中所采用的“终止评分程序”
所造成的“质量信息丢失”
和“指标等级混乱”
问题。
[26]因此，使用《量表》不仅能够得到项目分数（ECERS-R的分析主要基于项目得分），还能得到更精准的子项目得分（1，3，5或7）和所有指标的评分结果（“是”
或“否”
）。
这为进一步深入分析《量表》的内容和测量学特性提供了良好的基础性架构。
除了“集体教学”
子量表的增设、为每个项目创设不同的评价维度（子项目）以外，《量表》对ECERS-R的修订和改变还包括：（1）对于测量反应灵敏但文化适宜性不足的指标，修订其解释及举例以体现文化适宜性。
（2）对于测量反应不够灵敏的指标，调整（适当提高或降低）其评分尺度以适应我国国情（如重新界定了儿童自由游戏各个项目中“最低要求”
“良好”
和“优秀”
指标中对于时间的要求），提升其反应的灵敏度。
（3）去除与中国文化和教育情境无关或暂不适用的指标（比如鉴于融合教育在我国尚未普遍开展的国情，我们去除了分散在ECERS-R各评价项目中关于支持特殊需求儿童的指标）。
表3-2《量表》评价项目举例：项目25教学支持
续表
（五）专家实践者对《量表》内容和编制质量的评价
2011年下半年，研究者邀请了176位来自全国的专家型实践者（教研员、园长或骨干教师）对《量表》进行评价，主要是审视其能否作为中国幼儿园教育质量适宜的评价工具。
评价者要对整个量表和每个子量表的内容适宜性及编制质量进行评价，并对每个子量表与ECERS-R相比较后的修订提出建议。
调查结果表明，[27]绝大多数（90.5%以上）评价者认为，《量表》比ECERS-R更适宜中国文化和教育情境，是迄今为止最适宜的、最好的幼儿园教育质量评价工具；评价者肯定了《量表》对ECERS-R的修订，尤其对“集体教学”
子量表的增设和子项目（评价维度）的建构持高度肯定态度。
这些证据表明了《量表》具有良好的内容效度。
同时，评价者也对《量表》的一些具体指标表示了疑问或提出了具体的建议。
这些疑问和建议的合理成分被吸收进后续的《量表》内容和指标的修订中。
（六）《量表》与ECERS-R的内容比较
为厘清《量表》与ECERS-R的关系与异同，研究者在指标层面上对两个评价工具进行了内容分析。
内容分析由两位经验丰富的评分员各自独立进行，两位评分员对ECERS-R与《量表》的内容与运用非常熟悉；然后，《量表》的第一作者与两位评分员就其间存在的分歧进行讨论，直到三位均消除分歧、达成一致意见。
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