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（3）社会认知，25个测试题目，涉及基本的社会常识、人物关系辨识、初步的道德判断。
（4）动作技能，包括4个大肌肉动作测试项目和1个精细动作测试项目。
根据研发者当时的研究报告，CDCC量表具有良好的评分者间一致性、内部一致性和重测信度；还具有良好的内容效度、同时效度和校标关联效度。
[15]同样，为避免常模老化带来的偏差，本研究没有使用依据年龄常模计算的标准分，而是采用测验的原始分用于后面的数据分析。
3.数据采集过程
正式的数据采集之前，《量表》第一作者培训了30名学前教育专业硕士研究生成为《量表》第三版合格的评分员。
培训包括4天量表内容学习和5天实地的班级观察评分练习。
每天的班级观察培训中，一名培训者（熟练的评分员）带领三名学员组成一个小组进入同一个班级进行观察；各自独立的观察和评分结束后进行小组一致性讨论和评分，每位学员计算自己的评分与培训者评分之间的一致性百分比（在项目水平上）；在每天的班级观察训练中，培训者与受训者的小组均进行重组，以避免固定趋势效应。
整个培训结束时，每位受训者与培训者之间项目水平的一致性信度达到了0.85以上。
2014年6月至2015年4月，研究者组织评分员团队运用《量表》第三版分别调查了53所样本幼儿园，对125个样本班级进行了一日活动过程的观察和评分。
每所幼儿园由评分员到达现场后随机选择2个不同年龄组的班级。
每个班级一般安排2名评分员，各自独立进行观察和评分。
每个班级的观察时间大约为6.5小时（一般为上午班级观察4小时，幼儿午休期间大约半小时对班级教师的访谈以便对无法直接观察的项目指标进行评分，下午班级观察2小时）。
各自的评分结束后，再进行小组合议，对评分不一致的子项目和项目进行讨论，直至达成一致意见，给出小组评分。
同时，另一名经过CDCC量表培训的测试员从所观察的样本班级中随机抽取约6名儿童（男女各半），运用CDCC量表，采用一对一的方式逐个进行测试（内容包括语言、早期数学、社会认知、动作技能）。
测试在幼儿熟悉、独立且不受干扰的房间进行。
最终，共获取了538名3～6岁儿童发展测试的有效数据。
（三）研究结果
1.评分者间一致性信度
本研究采用同组（同一班级进行观察）的两位评分员的原始评分数据（合议之前各自的独立评分），在项目水平和子量表水平上分别计算了评分者间一致性信度估计系数。
在项目水平上，53个评价项目的评分者间一致性信度估计系数（Kappa）均高于0.6，处于0.611～0.883，均值为0.778；在7个子量表上，评分者间一致性信度估计系数处于0.833～0.954，均值为0.89。
对于这类复杂的观察性评价量表而言，这样的评分者间一致性信度可以认为处于较高水平。
与《量表》第一版相比，《量表》第三版的评分者间一致性信度水平（尤其是在项目水平上）有所提升。
2.内部一致性信度
由表6-5可见，《量表》第三版7个子量表的内部一致性信度系数处于0.886～0.953，总量表为0.967，均处于较高的水平。
这些证据表明，不仅《量表》总体上可以用于托幼机构的质量评价，每个子量表也可相对独立使用，用以测量托幼机构特定方面的教育质量。
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