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他们没有拿到高考的高分，也没有成为学校升学率的一部分，然而，我们能说，金陵中学对他的教育是失败的吗？
教育所处理的是人，不是没有生命的物质。
教育是一种唤起好奇心、判断力和把握复杂情境的能力，教育者必须学会如何运用理论去洞察特殊事例。
金陵中学校长说，与分数和升学率相比，他们还看重学生的能力和将来，“应该让个性鲜明、特长突出的学生和发展均衡全面的学生一样有机会”
。
所以，当王珂沉迷于电脑时，金陵中学为他提供各种条件，当王珂决定不参加高考时，金陵中学尊重了他的选择。
正是洞察了学生身上的特殊之处，才成全了学生的个性人生。
此时，教育是我们给予学生的一份人生的礼物，而不是沉重的负担。
为成全每一个富有个性的人的发展，我们还必须牢记：要给学生以自由生长的时间和空间。
一旦学生的时空被各种功课塞得满满的，那留给他思考的时间和精力就越少，负担过重、学业落后的可能性就会越大。
美国学者斯腾伯格认为：“过多的知识可能阻碍思考，使个体无法挣脱固有的思维的樊篱，结果导致个体成为自己已有知识的奴隶而非主人。”
人的大脑一旦被学科知识夯得太实，就好像把大脑塞满一样，难有自由转动的空间。
有节制，才有效率。
这，就是教育的逻辑。
自由需要闲暇。
但闲暇不是让教育者放弃自己的责任。
在《麦田守望者》里，美国作家塞林格想象了这样一个场景，隐喻自己对教育的理解：
“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。
几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。
我呢，就站在那悬崖边上。
我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。
我整天就干这样的事。
我只想当个麦田里的守望者。”
做一个守望者，意味着我们不打扰学生成长的规律，但我们还得用学识、人格魅力和精神力量去呵护、引领学生的成长。
让我们做教育世界的守望者吧，去守望学生的心灵，守望他们足可珍贵的个性。
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