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其次，要研究学习上的衔接，包括学习内容和方法的衔接。
学习内容的衔接在制定课程标准时需要认真考虑到。
但高中阶段已经属于非义务教育阶段，学生学习的选择性比较大，选修课比较多。
学校、老师需要在认真了解学生的基础上指导学生选择适合于他的课程。
据我了解，美国许多高中都设有学习指导老师，在学生入学时就帮助学生选择课程。
他们根据学生在初中时学习的各科成绩、学生对各科喜爱的程度、个人的性格特征等向学生提出选课的建议。
我国在学生学习指导方面也应加强。
老师要重视对学生学习方法的指导。
高中学生自学的能力、探究的能力不断增强，学习方法要更多地依赖自己的探究。
特别是新课程改革以后，对学生自我探究、动手能力的要求提高；选修课跑班上课的形式也与初中不同。
这些都需要老师及时指导，及早适应，顺利过渡。
最后，学校管理也需要重视初、高中的衔接。
高中学生的理性增强，学校和老师对学生的管理应该更趋理性化。
要听取学生对学校管理的意见，吸引他们共同参加学校的管理。
初中生进入高中后可能会感到学校、老师管得少了，自主独立性强了，可能觉得管理松了，自制力不强的学生就会放松自己。
老师特别是高中一年级的老师要加强对学生的引导，使学生认识到高中生已经接近成人了，应该有较高的自觉性和自我控制、自我调节的能力，培养他们的社会责任感。
从教育行政部门来讲，加强初中学校和高中学校的联系很有必要，可以组织初、高中互相交流、互相了解，使他们都重视初、高中的衔接，将来初中生进入高中以后能够尽快地顺利过渡。
初、高中衔接是教育工作中的重要课题，值得大家来研究。
[1]写于2009年2月4日，原载《基础教育参考》2009年第5期。
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