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没有改革，何来进步？因此，对改革，只要方向没有错，就要支持，然后提出改进意见。
同时也要允许失败，采取一种宽容的态度，才能创新。
七、有了高尚的师德，也就超越了底线道德。
师德和公民常规道德是不矛盾的。
一开头我就说师德包含着公民应有的思想品德。
所以无须找什么平衡点。
教学方式的一场变革[7]
去年（2011年——编者）11月28日我到广西玉林参加了“有效教学”
现场会，听了几节课。
课堂上学生渴求知识的热情、积极主动的学习，师生的互动配合，整个课堂生动活泼的气氛，吸引了来自各地的与会者，他们异口同声地说：“‘有效教学’确实有效。”
我也为之感动，我在想，如果我们的学生都能这样主动地学习，我们老师都能这样主动地研讨，我们的教育质量怎么能不提高？现在很多地方都在推广“有效教学”
。
过去我不太了解“有效教学”
，这次听了孟照彬教授的介绍以及他对老师的培训和要求，才了解到“有效教学”
不仅有先进的教育理念做指导，而且对老师有一套严格的程序要求，按照程序进行教学，就能激发学生学习的热情，把学习和思考结合起来，不仅掌握知识，而且发展能力、培养感情。
“有效教学”
的有效关键在哪里？在于它的先进理念，它强调以学生为主体，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性。
我记得，早在1980年，我就提出：“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”
当时引起了教育界的争议。
有人质疑，学生是主体，教师的主导作用还要不要？我说，教师的主导作用当然要，而教师的主导作用恰恰就在于启发学生的主体性。
玉林那次课堂上老师出了一道题，把学生分成六个小组讨论，对这道题做逻辑思考，一步一步地画成一棵树。
全班六个小组就有六棵树，每个小组派一名代表出来向全班同学解释这个“知识树”
，各组互相补充，这个知识之树就茂盛起来。
学生讨论之热烈、讲解之热情，使我印象很深，一改过去课堂教学“老师滔滔地讲，学生静静地听”
的沉闷局面。
这种学习方法，通过思考使学生不仅掌握了知识，而且发展了思维能力。
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