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当时教育理论界正在争论教育本质的问题，我不过是从另一个角度来探索教育的本质。
在教育是传授知识还是培养能力的争论中我曾提出“学生既是教育的对象，又是教育的主体”
的命题，也引发了不同的意见。
我曾赞成和提倡“愉快教育”
的实验，曾经被不少学者误解为学习不要刻苦，有人责问我：“学习不勤奋、不刻苦如何成才？”
回想我小时候，学习还是蛮轻松愉快的，不像现在的孩子那样视学习为畏途，我对自己感兴趣的学科好像也曾下了点功夫，可能总体上没有做到像某些学者要求的那样勤奋和刻苦，所以至今未能成才。
我曾呼吁教育改革的关键是教育观念的革新，但应该树立什么新的观念，如何才能革新教育观念，我自己也说不清。
我曾批判学历主义，并异想天开地提出高等教育的发展最好抓一头放一头。
国家只抓好授予学位的高水平、高质量的高等学校，把专科和短期职业大学放给地方去办；把职业资格证书与学历证书分开。
但实践中却难以做到。
我曾呼吁高等教育包括研究生教育要加强人文科学教育，近几年来又在探索教育与民族文化传统的关系。
但许多问题仍在朦胧之中。
总之，越探索觉得问题越多，越没有头绪。
实际上，对于教育理论研究，我只是一个杂家，而不是专家。
从我的这本集子中可以看出，我探索许多问题，但既不成体系，而且哪个问题也没有彻底解决。
最后说说本书编排的体例。
一般的论文集都是按时间顺序排列下来的，但因为我的文章太杂，按时间排列就显得杂乱无章，因此采取了折中的办法，分了几个专题，再按时间顺序排下来。
这样可以看出我对每个专题的思路。
文章大多是在报刊上发表过的。
这次整理时除极个别文章因重复做了少数删节外，一般只做了些文字改动。
虽然个别观点恐已过时，但仍保持原貌，以作为我的探索的痕迹。
有些内容因分散在不同的文章中，仍有一些重复，但为保持文章的原貌均未做改动。
有些不当之处，敬请读者斧正。
1998年6月
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