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这种实验就有别于现在许多地方假大空的实验。
现在有些地方搞科学实验，往往不是从当地实际出发，而是提一个宏伟的空洞的设想，没有具体的可操作的措施，几年下来，教育质量依然如故，并无进展。
第二，“以人为本”
，面向全区学生。
青浦实验的第二个特点是面向全区（当时是全县）的所有学生，不是办好几个学校，而是办好所有学校，让所有教师都“学会教学”
，所有学生都学懂学会。
即在学校中不是只抓第三个馒头，同时也抓第一、第二个馒头。
学校为所有学生打好基础，从而促进了教育的均衡发展，同时促进了教育的公平。
第三，与时俱进，不断提出新的课题，从局部到整体，从封闭到开放，从大面积提高教学质量到新时期的“开放式的全面推进”
，教育改革越来越深入。
青浦实验不是停留在提高教育质量的一般操作层面上，而是有理论指导，有实验方案，有研究探讨，把实验的经验不断提升到理论层面。
我曾说：青浦实验是有中国特色的，是我国教育理论研究同教育实践相结合的范例。
而且他们不断结合时代特点，与时俱进。
30年来，他们以行动研究为主导，逐步形成了青浦课程改革的基本思路，探讨出了一套构建“活动—发展”
教学模式和由学科课程、活动课程、环境课程三者组成的“套筒式”
课程框架；创造了在教师个人反思、同伴互助基础上的有专业引领的教师行动专业化研修模式。
第四，青浦实验建立了在区行政领导支持下，教师、专家、教育管理干部三结合的运行机制，使实验得以顺利地持续发展。
青浦实验之所以持续30年而不衰，党政支持是关键。
我要向青浦的党政领导致敬。
青浦经验很有名气，我也早就接触过，1993年我还参加过顾泠沅教授课题的结题和他的博士论文答辩，但近几年来接触得少了，因此以上概括的几点可能不准确也不全面，只是表达我对青浦实验30年的祝贺。
同时祝愿你们把实验持续下去，为中国教育改革和发展提供我国本土的新鲜经验。
谢谢大家！
[1]原载《教育发展研究》，2008年第24期。
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